高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造

馬娟

在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)中，教師是否能夠營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與教師能否高效地教學(xué)有著密切的關(guān)系。教師只有為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能夠自主學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

一、營(yíng)造具象化學(xué)習(xí)情境

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，如果僅僅只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)抽象化的知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是枯燥的，并且在抽象化的環(huán)境中，他們找不到學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和意義。當(dāng)學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且感受不到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣時(shí)，他們便不會(huì)愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師如果希望學(xué)生在教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，就要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)具象化的學(xué)習(xí)情境。

以學(xué)習(xí)《The written word》為例。教師在教學(xué)前，先為學(xué)生出示幾個(gè)問(wèn)題，它分別是：“Should auld acquaintance be forgot and never brought to mind？”剛開(kāi)始，學(xué)生看到這些問(wèn)題，覺(jué)得難以回答，這些句子里有些他們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的陌生詞匯，并且這些句型他們也不熟悉。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合已學(xué)知識(shí)，預(yù)測(cè)詞匯或句子的意思，可以再次重播多媒體視頻，結(jié)合視頻情境來(lái)猜測(cè)詞匯的意思或句子要描述的事物，學(xué)生還可以查閱工具書(shū)來(lái)印證自己的猜測(cè)。此時(shí)學(xué)生恍然大悟，因?yàn)閷W(xué)生覺(jué)得在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，可以基于他們理解的一個(gè)具象化的情境來(lái)學(xué)習(xí)，他們可以憑借著生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，可以在以往的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生便覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)似乎不太困難了。當(dāng)教師開(kāi)始播放多媒體，具象化的多媒體視頻呈現(xiàn)出學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而，學(xué)生進(jìn)入到具象化的學(xué)習(xí)情境中。當(dāng)學(xué)生遇到陌生詞匯、句子時(shí)，可以通過(guò)觀看視頻中呈現(xiàn)的內(nèi)容以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)，推測(cè)出陌生的詞匯大概是什么意思，陌生的句型可能正在表達(dá)什么意思。當(dāng)學(xué)生在具象化的環(huán)境中完成知識(shí)探索后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的探索補(bǔ)完句子，帶著問(wèn)題去回顧剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生理解了自己將要學(xué)習(xí)哪些抽象的理論知識(shí)。

教師要通過(guò)營(yíng)造具象化的環(huán)境，讓學(xué)生了解自己將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，能夠集中精力學(xué)習(xí)知識(shí)，可以通過(guò)具象化的知識(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的價(jià)值和意義。

二、重新定位師生的角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)，教師必須意識(shí)到，高中生已經(jīng)逐漸開(kāi)始形成自我，他們希望在學(xué)習(xí)時(shí)，落實(shí)自己的學(xué)習(xí)主體性，把握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，他們希望教師只是像一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在自己有問(wèn)題時(shí)，給予及時(shí)的幫助。教師在教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的需求，為學(xué)生營(yíng)造出民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以學(xué)習(xí)《The unlversal language》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)習(xí)flute、slide trombone、sacrifice、saxophone等詞匯。教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)學(xué)習(xí)。教師采用這樣的教學(xué)組織方法，讓學(xué)生交互學(xué)習(xí)，教師起到了監(jiān)督、引導(dǎo)、幫助的作用。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為讓學(xué)生把這些詞串聯(lián)起來(lái)，組成一篇小作文。學(xué)生可以以小組為單位來(lái)共同完成作文，為了高效地完成任務(wù)，學(xué)生交互與合作學(xué)習(xí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠做到既讓每個(gè)人有學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了每個(gè)人先限時(shí)寫(xiě)作，然后共同交流。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。比如，學(xué)困生的知識(shí)積累不足，但是他寫(xiě)的文本可能切入點(diǎn)十分新穎;學(xué)中生可以發(fā)揮自己的組織能力，做好學(xué)習(xí)的溝通;學(xué)優(yōu)生可以發(fā)揮自己的知識(shí)積累優(yōu)勢(shì)，成為小組學(xué)習(xí)中的知識(shí)技術(shù)指導(dǎo)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者，落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教師要成為幫助者、引導(dǎo)者、陪伴者，讓學(xué)生感受到教師是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的良師益友。只有營(yíng)造出這樣的師生關(guān)系，教師的教學(xué)才能夠順利。

三、給予多元化學(xué)習(xí)評(píng)估

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師會(huì)應(yīng)用單一評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行評(píng)估，即教師自己是評(píng)價(jià)者，只有教師才能評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只應(yīng)用量化的方式完成評(píng)估。教師應(yīng)用這樣的方法評(píng)估，部分學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己可能永遠(yuǎn)都得不到好的評(píng)價(jià)，從而不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。只有學(xué)生愿意積極地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)效率才能提高。為了營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要給予學(xué)生多元的評(píng)估。

以學(xué)習(xí)《The world of colours and light》為例。在學(xué)生們完成單詞around world…等串聯(lián)寫(xiě)作文的任務(wù)中，不同的學(xué)生寫(xiě)出了不同質(zhì)量的文章，比如：“The ship sailed around the world.…”教師會(huì)應(yīng)用評(píng)價(jià)小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)的方法進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生會(huì)意識(shí)到，自己只有全面提高，既重視自己的學(xué)習(xí)，又重視團(tuán)隊(duì)合作，才能夠獲得好成績(jī)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，都能夠發(fā)揮自己。教師會(huì)應(yīng)用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方法給予學(xué)生評(píng)價(jià)。教師應(yīng)用這樣的評(píng)價(jià)方法，能夠意識(shí)到自己是評(píng)價(jià)的主體，而非評(píng)價(jià)的客體。學(xué)生可以自我評(píng)價(jià)，也能評(píng)價(jià)別人。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擬訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)不足都能被評(píng)價(jià)出來(lái)。并且學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將可以得到定量及定性的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生可以依照評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)鞏固學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)習(xí)的不足。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要給予過(guò)程的評(píng)價(jià)。比如，教師回應(yīng)學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，就是評(píng)價(jià)的一種，通過(guò)得到這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠了解在教師的心中自己的學(xué)習(xí)層次，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)給予學(xué)生情感的激勵(lì)，使學(xué)生可以得到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓學(xué)生帶著良好的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)。

教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，必須是多元化的、過(guò)程化的、公正化的。學(xué)生只有感受到，客觀地了解自己，全面地了解自己的學(xué)習(xí)成果，自己在被評(píng)價(jià)的過(guò)程中被重視及被尊重了，他們才會(huì)愿意期待著被教師引導(dǎo)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。

教師在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，要盡可能地優(yōu)化硬件和軟件環(huán)境。并且教師的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化，要貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓每一名學(xué)生，在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。