初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則

周海萍

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果學(xué)生熟悉大量基礎(chǔ)詞匯，就能在學(xué)習(xí)詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)句型及語(yǔ)法知識(shí);反之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)將無(wú)法進(jìn)行。很多學(xué)生表示，記憶詞匯十分困難，這是他們學(xué)習(xí)的重大障礙。教師要意識(shí)到，學(xué)生不能快速地記憶英語(yǔ)詞匯，與學(xué)生沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)方法有關(guān)。

一、在初學(xué)詞匯時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

部分學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，忽略了拼讀。實(shí)際上，英語(yǔ)的英標(biāo)和英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成存在對(duì)應(yīng)的關(guān)系，如果學(xué)生能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)拼讀詞匯，那么就能在記憶詞匯讀音的同時(shí)，推測(cè)出英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方法;反之，也能根據(jù)詞匯的構(gòu)成來(lái)了解詞匯的讀音。英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求學(xué)生既能讀出詞匯，又能寫出詞匯。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《A day out》為例。在這一節(jié)課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)Australia、top、president等詞匯。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看Australia與音標(biāo) ? ? ? ? ? ? ? ? 的對(duì)應(yīng)關(guān)系，top與音標(biāo) ? ? ? ?的對(duì)應(yīng)關(guān)系等。學(xué)生只要了解字母的發(fā)音規(guī)律與音標(biāo)之間的關(guān)系，就能夠通過(guò)讀音推測(cè)出詞匯的拼寫方法，或者根據(jù)詞匯的拼寫方法來(lái)分析出音標(biāo)的讀法。部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上下載專門培養(yǎng)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)水平的微課，讓學(xué)生加強(qiáng)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

理解詞匯有非常重要的意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，至少要能夠正確地讀出詞匯、寫出詞匯，這是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是詞匯學(xué)習(xí)必不可少的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、在記憶詞匯時(shí)，要掌握科學(xué)的方法

在學(xué)生了解了應(yīng)當(dāng)如何拼讀詞匯以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程事半功倍。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《Do it yourself》為例。部分學(xué)生在記憶詞匯的時(shí)候，沒(méi)有耐心，不能夠反復(fù)記憶詞匯。其中有一名學(xué)生喜歡練習(xí)英語(yǔ)書法，他希望能夠流暢地書寫英語(yǔ)，于是他的英語(yǔ)教師就引導(dǎo)學(xué)生以練習(xí)書法的形式來(lái)記憶詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生抄寫had better（not）do sth. （最好<不要>做某事）;a pair of scissors（一把剪刀）等一系列詞匯。教師引導(dǎo)學(xué)生邊抄寫邊拼讀詞匯。學(xué)生先抄寫一遍詞匯，以此練習(xí)書法;再默寫一遍，在默寫的過(guò)程中繼續(xù)鍛煉書法。然后將重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯集中起來(lái)抄寫。古語(yǔ)有云“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生喜歡練習(xí)書法，就用他喜歡的方式去記憶詞匯，因?yàn)樗麘?yīng)用的是自己喜歡的方法，所以他不會(huì)覺(jué)得記憶詞匯的過(guò)程十分辛苦。

記憶詞匯是詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合、擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠用最適合自己的方式來(lái)記憶詞匯，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)目的。

三、在拓展詞匯時(shí)，要找到立足的基點(diǎn)

在記憶詞匯時(shí)，學(xué)生如果能夠拓展詞匯的學(xué)習(xí)，就能夠以記憶一個(gè)詞匯為中心，記憶起一連串與之相關(guān)的詞匯。現(xiàn)代教育心理學(xué)將這種拓展學(xué)習(xí)的方法稱之為聯(lián)想記憶法。現(xiàn)代科學(xué)證明應(yīng)用聯(lián)想記憶的時(shí)候，能夠提高詞匯記憶的效率。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《Do it yourself》為例。教師引導(dǎo)學(xué)生看以下幾組詞匯：1.instruct v.→instruction（n.）指示、說(shuō)明;2.decorate→ decoration（v.）裝飾;3.usual adj.→ unusual（反義詞）。教師讓學(xué)生看到，在這三組詞匯中，前面的詞匯和后面的詞匯，在構(gòu)成的形式十分接近。比如instruct添加了后綴即成為instruction，學(xué)生應(yīng)用這樣的方法，能記憶起一連串與之相關(guān)的詞匯。在學(xué)生完成了這樣的拓展學(xué)習(xí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱工具，積極聯(lián)想。學(xué)生要以掌握課本上要求的詞匯為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中擴(kuò)充詞匯，優(yōu)化詞匯記憶的效率。

教師引導(dǎo)學(xué)生拓展詞匯學(xué)習(xí)，一方面，是引導(dǎo)學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，加深學(xué)習(xí)的記憶，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果;另一方面，是為了讓學(xué)生能夠積累更多的詞匯，這利于學(xué)生進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)的階段。

四、在熟悉詞匯時(shí)，要積極進(jìn)行實(shí)踐

學(xué)習(xí)詞匯的目的是為了能夠靈活應(yīng)用詞匯。即學(xué)生在學(xué)習(xí)、記憶、拓展了詞匯以后，要開(kāi)始嘗試應(yīng)用詞匯。學(xué)生要深入理解詞匯應(yīng)用的方法，想一想該詞匯要如何應(yīng)用于英語(yǔ)句型中。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《School life》為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的學(xué)習(xí)模板：

詞匯1：life

它是名詞。作“生活”講時(shí)是不可數(shù)名詞;作“生命”講時(shí)是可數(shù)名詞，其復(fù)數(shù)是“l(fā)ives”。

舉例分析，作為可數(shù)名詞時(shí)Three people lost their lives in the accident…作為可數(shù)名詞時(shí) Life is like a journey. 在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)法和詞匯結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中實(shí)踐。

常見(jiàn)的使用life的詞組有：live a …life，過(guò)……的日子;lose ones life，喪生 ……

在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要把拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在造句的過(guò)程中，熟悉與之相關(guān)的詞組。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)典習(xí)題為目標(biāo)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將了解自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷。

應(yīng)用life為核心，撰寫一篇情境小短文。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要結(jié)合自己對(duì)詞匯的理解來(lái)寫作。學(xué)生在寫作的過(guò)程中，能夠深入理解這一詞匯，并且能夠在寫作的過(guò)程中鞏固以往學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯。

初中學(xué)生缺少實(shí)踐學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師要幫助學(xué)生建立一套實(shí)踐學(xué)習(xí)的模板，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分實(shí)踐，在實(shí)踐中加深理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這是學(xué)生把詞匯學(xué)習(xí)和其他理論知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)從初步熟悉詞匯后，法式記憶詞匯，然后拓展詞匯學(xué)習(xí)范圍，直至能夠靈活地應(yīng)用詞匯。學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面可以避免應(yīng)用一種學(xué)習(xí)方式造成學(xué)習(xí)過(guò)程的單調(diào)性;另一方面，可以在逐漸深入學(xué)習(xí)的過(guò)程中鞏固詞匯學(xué)習(xí)。