小學語文提升學生習作能力的策略

陸琳

【摘 ? 要】 ?習作部分是小學語文課程教學的重要組成部分，并且學生的寫作水平也能夠在一定程度上反映出小學生的語文學習情況。然而，對于絕大多數(shù)小學生來說，習作課程都是語文課程中學習起來最為困難的部分，往往以抗拒的心態(tài)展開習作課程學習，也就難以達到有效的教學效果。因此，在新課程改革的大背景下，教師就應該完成對教學理念與教學方法的改進，采取更為適合當代小學生的教學模式，從開展拓展閱讀、加強日常積累與實行習作訓練等方面提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的習作水平。

【關鍵詞】 ?小學語文;寫作教學;策略研究

就目前的小學語文習作課教學來說，存在兩個問題：一是教師教學方法較為單調，且很容易出現(xiàn)教學內(nèi)容脫離生活實際的情況，不能夠有效吸引學生的學習興趣，達不到理想的課堂效果;二是小學生社會閱歷較為淺薄，缺少寫作素材，很容易出現(xiàn)習作千篇一律的情況。為了解決這兩個問題，教師就應該從實際教學情況出發(fā)，遵循學生的身心發(fā)展需求，采取更為靈活多變的教學手段，幫助學生能夠在日常的教學開展過程中有效積累寫作素材，認識到語文習作課程的學習樂趣，最終完成對小學生語文習作綜合能力的全面培養(yǎng)。

一、開展拓展閱讀以提升寫作能力

眾所周知，閱讀是小學語文教學展開的基礎部分，同時也為學生寫作學習提供了一定的素材。當然，學生所閱讀的文章中涉及的寫作技巧與文章構局也可以為學生樹立起學習的榜樣，引發(fā)學生的探討研究。因此，在語文課程的日常教學開展過程中，教師就可以通過閱讀教學向學生傳授文章的寫作技巧，還可以要求學生展開一定的課外拓展閱讀，提高自身的閱讀積累量，并且培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄讀書筆記的良好習慣，為寫作教學打好基礎。

比如，在“蘋果家族”為題的寫作訓練中，為了實現(xiàn)對小學生習作能力的培養(yǎng)任務，教師首先應該激發(fā)學生的學習興趣。所以在課堂的導讀環(huán)節(jié)中，教師可以利用問答環(huán)節(jié)吸引學生的課堂注意力：“蘋果是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常可以見到、吃到的水果，那么大家知道蘋果的種植歷史、生長條件與它的營養(yǎng)成分嗎？”借助問題的提出激發(fā)出學生的探索欲望。其次，教師可以為學生朗讀一些介紹蘋果特征的小短文，幫助學生更全面地了解蘋果大家庭，為學生接下來的寫作打下基礎。最后也是最為重要的一部分，在學生實際動筆寫作時，仍然會出現(xiàn)無從下手的情況，這時教師就可以要求學生回憶已經(jīng)學習過的文章《黃果樹瀑布》，揣摩文章的描寫方法，如文章中從視覺與聽覺兩個角度展開了景色的描述，因此，教師也可以引導學生從蘋果的外觀與口感兩個角度展開寫作，使學生能夠掌握基本的寫作技巧，提高自身的寫作水平。

二、加強日常積累以提升寫作能力

小學生在寫作過程中所面臨的最大難題莫過于無話可說了。小學生剛剛踏入社會的大門，社會閱歷與生活經(jīng)驗都比較淺薄，因此即便是具備了一定的寫作技巧，也常常面臨了“巧婦難為無米之炊”的窘?jīng)r。因此，為了降低學生的寫作難度，幫助學生“有話可說”“有事可寫”，教師就應該貫徹“開放性”的教學原則，培養(yǎng)學生細致觀察身邊的人或事物，通過給予學生一定的學習自由空間，達到幫助學生從日常的學習生活中積累寫作素材的教學目的。

比如，在“一件值得寫的事”的教學過程中，為了提高學生的寫作水平，使學生能夠在作文的書寫過程中融入自身的真情實感，避免寫出來的作文千篇一律，教師可以打造出更為開放的課堂教學環(huán)境，使學生能夠在一種輕松愉快的課堂學習氛圍之中暢所欲言，口頭講述自己腦海中印象最為深刻的事情。在此環(huán)節(jié)中，教師應該將課堂的主動權交給學生，既可以提高學生的語言表達能力，也可以豐富學生的情感，幫助學生認識到“文章源于生活”的道理。除此之外，教師還可以要求學生書寫日記或周記，讓學生把每天生活中的趣事或能夠觸動自己的事情記錄下來，以方便學生能夠在日后的習作中尋找恰當?shù)膶懽魉夭摹．斎唬處熯€可以在班級內(nèi)設置讀書角，為學生提供一些對其寫作有幫助的書籍，并且鼓勵學生能夠在閱讀過程中，在自己的讀書筆記中記錄遇到的好詞好句，從而通過日復一日的積累，提高學生的寫作能力，幫助學生養(yǎng)成良好的素材積累習慣。

三、強化習作訓練以提升寫作能力

在小學語文習作課程的教學展開中，教師需要帶領學生完成一定的習作訓練，否則傳授再多的寫作技巧、積累再多的寫作素材終究只是紙上談兵，無法真正完成對小學語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升工作。而在影響學生寫作訓練落實效果的諸多因素之中，學生的學習興趣是最為重要的一點，俗話說“興趣是最好的老師”，所以若想從根本上提高學生的寫作能力，教師就應該激發(fā)學生對寫作的學習興趣，賦予學生展開寫作的動力，實現(xiàn)課堂教學效率的全面提高。

比如，在習作課程的日常開展過程中，教師可以適當?shù)夭迦胍恍┘磁d練習環(huán)節(jié)，提高小學生的寫作功底。首先，教師可以拋出一個題目，給予學生一定的思考與組織語言的時間后，即展開即興造句競賽，如在“成為大自然的一員”的主題活動中，教師可以說出自己造的句子：“我是一棵小草，一棵弱小的小草，同時也是一株堅韌的小草。”為學生提供造句的模板。其次，在此過程中，教師應該鼓勵學生暢所欲言地發(fā)表自己的想法，充分激發(fā)學生的想象力，還可以要求學生就上一位學生的句子進行拓展，充分鍛煉學生的語言表達能力。最后，在課堂習作訓練環(huán)節(jié)的收尾階段，教師還可以利用多媒體教學工具為學生展示此主題下的優(yōu)秀范文，為學生樹立寫作的榜樣，使學生認識到自身在寫作方面的不足，并且激勵自己通過一定的教學展開彌補自身的缺陷，全方位、多角度地提高寫作水平，從而靈活自如地面對各種類型的習作。

總而言之，在小學語文習作教學開展過程中，教師不僅需要向學生傳授寫作技巧，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高學生的寫作水平。

【參考文獻】

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