生本理念下的小學語文閱讀教學研究

鐘小燕

小學生只有不斷閱讀各類書籍才能不斷提高自己的語文能力，閱讀在小學語文中占據著很高的地位。是否能從一篇文章中快速分析出重點是對小學生語文能力的綜合考查，所以教師要運用相應的教學策略來提高學生的閱讀能力。基于生存理念下的小學語文教學脫離了傳統語文閱讀教學的思維限制，教師嘗試從學生的角度出發來培養學生的閱讀興趣，從而實現提高學生的閱讀能力的教學效果。

一、尊重主體地位，激發學生閱讀興趣

教師在以生本理念為指導進行小學語文閱讀教學時，要尊重學生的主體地位，教師要探索新型教學方法，突破傳統灌輸式的教學模式，促使學生能夠參與到閱讀理解的學習中來，讓學生能夠在上課的時候感受到閱讀的魅力，從而發自身心地熱愛閱讀。如此才能激發出學生的閱讀興趣，促使學生提高自身的閱讀能力。例如，教師在教授蘇教版小學語文閱讀題《我與父親抬擔子》時，可以采取一種全新的形式對這篇文章進行講解。教師在教學過程中，可以選取五位同學對這篇文章進行分段朗讀，在學生朗讀過程中，教師要著重糾正學生的發音，如此可以加深學生對生字發音的認知，讓學生在朗讀過程中完成對第一題的解答。繼而教師可以繼續對學生進行提問：這篇文章告訴了我們一個什么故事。等到學生能夠將這個故事粗略概括出來時，教師便可以繼續與學生討論：為什么小時候強壯的父親蹣跚而行，年老后的父親和我抬擔子的時候卻很穩健呢？此時學生就會根據教師的提問去尋找答案，等到學生能夠粗略將答案說出來之后，教師就可以公布具體答案，糾正學生的偏頗思維。接下來教師就可以著重進行提問：我跟父親穩健地走著，這句話的深刻含義是什么。鑒于此題目難度較高，教師可以結合現實生活對學生進行暗示，要求學生進行自主思考。這是對生本理念的具體落實，這一過程可以提高學生的思維能力，讓學生今后面對其他閱讀理解中的難題時也能有思考方式可循。

二、尊重個性化特征，提升學生閱讀思維

語文來源于生活，又重新回歸于生活，閱讀題更是如此。閱讀理解旨在考查學生的學習能力和對文章的理解能力，因此教師在進行語文閱讀理解的教學過程中，不應該轄制學生的思維。教師在教授學生如何應對閱讀理解題時要注意從多個角度開拓學生的思維，讓學生能夠有自己的獨立思考和個性化的理解，如此才能夠真正提升學生的語文學習能力。例如，教師在教授蘇教版小學閱讀理解《風雨中的菊花》這一內容時，可以要求學生首先認真閱讀此文章中描述的故事。要求學生將這篇文章閱讀三遍，第一遍粗讀、第二遍略讀、第三遍精讀，在朗讀過程中學生對文章的理解也會逐漸加深。然后教師就可以隨機提問學生對這篇文章的感受，教師可以這樣提問：你最喜歡文中的哪個人物，為什么喜歡他？對于這個問題，學生一定會有多種角度的回答，教師在傾聽過程中不要打斷學生的回答，并且要用目光鼓勵學生，激勵學生按照腦海中的思維進行個性化回答。只要學生的回答不偏離于常規，都可以說明學生進行了認真思考，并對這篇文章有獨到見解。教師可以在學生的回答基礎之上進行一些延伸，幫助學生對這篇文章的主旨進行深層次理解，從而促使學生能夠對這篇文章有更深層的把握。教師可以在教學過程中抓住文章中的外貌描寫、心理描寫，以及動作描寫來著重渲染文章的主旨，讓學生在不同的描寫過程中把握作者的寫作意圖。學生如果可以按照作者的寫作意圖進行思考，一定會對文章擁有更加精深的理解，如此也可以幫助他們在完成閱讀理解題目時得心應手。教師在教學過程中可以對此篇閱讀里的“先生的胸膛中感到另一次強烈沖擊，他的眼睛為什么模糊了”這一個問題進行著重講解，借此鼓勵學生理解文章所給予我們的精神啟迪，幫助學生具備更佳的語文素養。

三、豐富教學形式，促進學生閱讀理解

小學生年齡小，易對一些有趣的形式產生很高興趣，所以教師可以從這一角度入手，基于生本理念為學生開拓新的教學形式，能夠促使學生在進行閱讀理解題目的解答時得到學習的樂趣，從而促使他們真正投入到閱讀理解的學習過程中。例如，教師在教學蘇教版《賣火柴的小女孩》時，完全可以利用多媒體和互聯網進行聯合教學。此外為拓展學生的閱讀知識面，教師還可以從互聯網上搜索一些與“賣火柴的小女孩”相類似的事件，讓學生能夠將現實與閱讀結合起來，幫助他們構建起書本與現實的橋梁，促使學生能夠將在語文中學到的生活經驗應用到現實生活中。對于類似《賣火柴的小女孩》這種故事性極強的閱讀題，教師可以從互聯網上尋找有關畫面，將它們組成動畫形式在多媒體上放映。動畫的放映形式相當于將閱讀理解分解成微電影的形式，為學生用動畫的形式展現出來，可以讓學生更加直觀地理解閱讀內容。學生在欣賞動畫版閱讀題時，一定會對其產生極大興趣，此舉可以促使他們積極投入閱讀理解題目的研究過程中。在這個過程中，教師可以順勢為他們講解閱讀理解的做題技巧，幫助他們能夠在閱讀理解中更好地發揮自己的語文技巧，做到不斷提高自身閱讀理解的能力。當然教師也不能為吸引學生的注意力而將動畫的形式過于泛化，教師在播出相類似的動畫之后，可以引導學生思考“動畫形式和文章形式的差別”，保證學生能夠回到閱讀理解的題目中來。

綜上所述，生本理念以新的視角來看待閱讀理解，幫助教師脫離傳統灌輸式的教學方式，促使學生能夠從多角度看待問題。在基于生本理念的閱讀理解教學過程中，教師也要不斷開拓學生的知識面，幫助學生建立更廣闊的思維，促使學生提高自身語文素養。