從“生活”到“游戲”

盧明月

【摘 ? 要】 ?陶行知先生的“生活教育”理論強調了“教學做合一”，提倡建立一種與社會生活實際密切結合的新教育。幼兒的成長離不開游戲，其中角色游戲是幼兒依據自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過角色扮演，創造性地反映其生活環境、生活體驗和生活感受的游戲。我園地處里下河，有豐富的人文資源，我們合理利用資源，將游戲與生活相互融合，開展了一系列具有地方特色、創造性的又能促進幼兒身心全面、和諧發展的游戲活動。

【關鍵詞】 ?陶行知;生活;游戲

陶行知先生說過“生活即教育”。幼兒的游戲來于生活，融于生活，他們每天都在游戲，通過游戲的形式來學習和理解周圍的世界。新《綱要》指出：“游戲是解決3-6歲幼兒心理發展主要矛盾的最好的活動形式。”最近幾年的課程游戲化的開展，讓我們對“游戲”這個詞有了更深刻的了解。如何在原有經驗的基礎上指導幼兒開展具有地方特色的角色游戲，更好地促進幼兒健康、全面發展呢？我認為有以下幾點：

一、為幼兒提供豐富的游戲環境

陶行知先生強調“教學做合一”，我們要在做中教，做中學。為了讓孩子能融入游戲，在游戲中學到知識，我們就要為孩子營造豐富的游戲環境。所謂豐富的游戲環境，一方面是指有足夠的游戲空間和場地，有多樣的、可變的游戲材料，有充足的游戲時間以及多樣性的游戲同伴等;另一方面是指游戲環境要具有刺激性，不僅在數量上能滿足幼兒的需要，在質量上也要滿足幼兒不斷變化的需求。例如，我園中班開展的具有地方特色的角色游戲——“集賢街”，教師準備的材料可操作性不強，而且受空間的限制，玩起來缺少了那種熱鬧氣氛，孩子們玩了幾次之后就失去了耐心。后來，經過幾次研討之后，將游戲區域改在了教學樓一樓大廳邊，那里地方寬敞，有了空間，有了環境，孩子們的積極性就提高了。

另外，陶行知先生主張教學與生活密切聯系，在做中學。那么要讓游戲發揮其應有的教育作用，游戲環境的設置還要體現互動性。游戲環境的布置應該是等待幼兒探索、發現和操作的，是讓幼兒有事可做的環境，而不是只有現成的場地和材料。例如，在中班富有地區特色的角色游戲——玲瓏早點，老師準備了許多成品和半成品。包子、水餃都是半成品，需要孩子們自己動手操作。這樣，既調動了孩子的積極性，也讓孩子們有事可做。來自于身邊的早餐店，很多孩子都很熟悉，游戲情節來源于生活，培養了孩子的動手能力和交往能力。

二、為幼兒提供生活中常見的游戲材料

陶行知說：“教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變即生活無時不含有教育的意義。”在他看來，教育若不能通過生活來進行，就不能成為真正的教育;真正的教育如果要體現其對生活的改造作用，也必須通過生活來進行。所以，教育要著眼于兒童的生活，要用生活來教育，通過生活而教育。有專家認為游戲材料可以通過影響兒童的游戲類型和游戲內容來對兒童發展產生間接影響。那么，選擇生活中常見的游戲材料對孩子們的游戲會有很大的幫助。

游戲材料有很多種類，我們在角色游戲中大多選擇具有戲劇性的游戲材料。材料的真實性和結構性常會影響幼兒的興趣。《綱要》中指出“幼兒園應為幼兒提供健康豐富的生活和活動環境”，我園在游戲材料的選擇上是采取家園配合的形式進行的。在我園教學樓一樓大廳內，我們專門設置了個材料收集站，叫“百寶長廊”。我們擺放了8個大紙箱，并且在紙箱上做上標簽，鼓勵家長和幼兒做材料的收集者，將生活中見到的、我們游戲中可能需要的材料都帶到幼兒園，這樣的做法既培養了孩子的好習慣，又增加了親子互動。

例如，大班的角色游戲——養蠶記，我們利用了農村的本土資源，家長們從家里帶來桑樹條，老師進行精加工，桑樹條上包裹了布條，在布條上再縫了一些紐扣。春天到了，樹木發芽了，孩子們就把桑葉扣在桑樹條上。蠶寶寶到家了，可以摘桑葉喂蠶寶寶吃。蠶寶寶長大了，開始吐絲了，將自己做成了一個繭。這一系列的游戲環節，幼兒都是直接參與者，而且整個游戲情節都來源于生活，孩子們經過老師的講解再加上經驗的積累之后，游戲開展起來后就會有很好的氛圍，既培養了孩子的動手能力，又讓孩子通過游戲鞏固了知識。并且玩了一段時間之后，老師通過觀察發現孩子們的游戲經驗有了提升，于是我們的游戲環節增加了，那就是賣蠶繭。在賣蠶繭的環節上，我們增加了電子秤，增加了運蠶繭的道具，材料越來越多，情節越來越豐富，更具吸引力和挑戰力。

三、為幼兒提供更多的創編機會

陶行知先生認為教育與生活之間存在著不可分割的關系，并且反對傳統教育，提倡開放型、密切結合生活實際的新教育。幼兒喜歡玩角色游戲，主要是因為在游戲中他們可以扮演自己感興趣的各種社會角色，但由于自身發展水平有限，往往過多考慮個人意愿而不善于表現。教師可以教給幼兒一些分配角色的方法，給予幼兒較多的游戲主動權，讓幼兒自由選擇游戲主題、游戲材料、游戲伙伴，以充分發展幼兒的積極性、主動性和創造性，同時還需要注意觀察幼兒的游戲主題、游戲情節、社會性水平的發展情況。小班幼兒正處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，喜歡模仿成人的動作，喜歡玩具，無角色意識，隨著認知的發展和生活經驗的增加，中班幼兒的游戲內容和情節比小班更加豐富。大班幼兒游戲經驗相對豐富，在游戲中能主動運用多種多樣的生活經驗，內容豐富，能反映較為復雜的人際關系。例如，我園大班的“聯抗”表演劇——黃逸峰賣西瓜，以英雄人物黃逸峰為主線，在他身上挖掘出了適合孩子們學習的故事，老師們改編成劇本，故事里面人物角色多，準備的道具也很豐富，大班還專門設立了小劇場，供讓孩子們平時表演。

游戲是反映幼兒生活意愿的活動，幼兒對生活了解越多，體會的情感就越豐富，在角色游戲中的表現就越生動。陶行知一生都在倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新教育，在日復一日的教學中，我深深體會到陶行知思想的價值，我將繼續品讀前輩的教育思想，堅持理論與實踐相結合，做孩子們前進道路上的助推手。

【參考文獻】

[1]孫向陽.幼兒園教育專業技能訓練[M].北京：中國文聯出版社，2012.