基于分層教學的小學數學探究課堂的探究

劉 永

(安徽省蚌埠市大慶路小學 安徽 蚌埠 233000)

眾所周知，在教育教學過程中要以學生為中心，尊重學生的主體地位。數學教師在教育教學中要依據學生的實際情況合理有效的運用分層教學模式，因材施教。激發學生學習興趣，讓學生更好地理解和掌握所學知識，運用所學知識去解決實際生活中遇見的問題，為小學生今后的學習和發展奠定基礎。

1.根據學生實際情況進行科學合理的分層

現階段，把學生們進行科學合的分層教學是小學數學課堂教學中最常見的模式，因為數學知識具有一定的抽象性，對剛開始學習數學知識的小學生來說具有一定的難度，這就要求數學教師在課堂教學中要依據學生的實際情況和教學內容進行科學合理的分層教學。根據學生們的學習能力、思維能力、天賦、對課程的掌握能力等進行劃分，可以分為基礎層、提高層和探索層的三種形式，這樣可以有效得提升學生們的數學成績，進而提升小學數學教學質量和教學效率，更好地完成教學任務。

2.依據學生的學習需求，重視對教學目標進行有效的分層

設定教學目標是教學的重要組成部分，對學生的學習具有非常重要的作用，教學目標簡單點來說就是教師進行課堂教學活動的主要目標，讓學生知道學習的方向。數學教師在進行教學目標的分層時，要依據學生的學習能力、學習成績、學習效率、知識點的掌握等對學生進行分層，把各項表現良好的學生分成探究層把成績一般的分為提高層、把學習能力較差的學生分成基礎層，然后教師依據學生的實際情況進行教學目標的設定，讓學生更好地理解和掌握所學知識，把所學知識運用實際生活中。

例如，在學習“認識圖形”時，教師在課堂教學活動中要依據不同層次學生的學習能力設計合理的教學目標，對于探究層的學生要求通過學習可以更好地運用到實際生活中，在生活中發現圖形的運用；對于提高層的學生可以更好地掌握體圖形的特征，多加練習；對于基礎層學生的教學目標是可以更好地區分相應的圖形，掌握圖形的概念。這重教學方式有利于學生在學習中感受到學習的成就感，讓學生能夠積極主動地參與到學習中，提升學生的學習能力，讓學生對數學學習充滿信心。

3.依據學生的實際情況，進行科學合理的分層提問

在教育教學中提問環節具有非常重要的作用，可以檢驗學生對知識的理解和掌握程度，因此教師在數學教育教學中要依據學生的實際情況，進行科學合理的分成提問，加深學生對知識的理解。在傳統的教育教學中絕大多數的教師對總是提問學習成績好的學生，偶爾提問成績一般的學生，總是忽視成績較差的學生，慢慢地對學習失去興趣。這就要求教師在教育教學中要尊重差異，運用分層教學形式，公平公正的對待每一位學生。

例如，在學習“長方形和正方形”時，教師在課堂教學中要對學生的實際情況有充分的了解，然后依據教學內容進行不同層次的提問，如，對于基礎層的學生教師可以提問長方形和正方形的特征；對于提高層的學生教師可以提問怎樣計算長方形和正方形的周長；對于探究層的學生教師可以進行提問生活中都有什么應用到長方形和正方形。這種教學方法有利于學生更加積極主動地參與到數學學習中，激發學生學習興趣，讓學生更好地理解和掌握所學知識。

4.依據學生的實際情況，進行鞏固練習分層

由于學生自學能力的不同，對于自學新知識的理解和掌握也是大不相同的。在數學教學活動中教師可以根據學生的表現，調整相關的教學方式和方法。教師要讓探究層的學生多教其他學生對于提高層的學生要多加練習，對于基礎層的學生要多問，多問學生成績好的學生或是多問教師，教師進行幫助和指導，同時教師也要給出積極的肯定。

例如，在“平行四邊形和梯形”學習過程中，教師可以設計相應的探究層層題型、提高層題型、基礎層題型等，這樣分層練習有利于幫助學生扎實基礎，提高各個層次學生的學習成績的同時掌握學習方法。這樣有利于提升教學質量和教學效率，讓學生體會到數學的魅力。

5.結語

綜上所述，在新課程改革的影響下分層教學在小學數學課堂教學中具有非常重要的作用。小學數學教師在教學活動中要尊重學生的差異因材施教，對學生的實際情況有充分的了解，積極運用分層教學，讓學生積極主動地參與到數學學習中，有利于學生地好的理解和掌握所學知識，運用所學知識去解決實際生活中的問題，為學生今后的數學學習創造條件。