農村小學數學開展學力課堂的探究

金智娟

(江蘇省揚州市儀征市十二圩黃泥小學 江蘇 儀征 211400)

在傳統的農村小學數學教學中，一般是教師重視對學生的知識傳授，在教學中運用灌輸式的教學模式，還有一部分教師重視學生的學習成績，學生學習知識的過程在很大程度上被忽視。當今社會，人與人之間的競爭不但是知識的競爭，同時也是學習能力的競爭。因此教師在農村小學數學教學中開展學力課堂，教師要依據學生的實際情況和教學內容運用多種形式的教學模式。

1.在數學學力課堂教學中，尊重學生主體地位

眾所周知，小學階段是學生進行學習的啟蒙階段，這一時期的學生處于不斷發展階段，好奇心強，數學教師在教學中要抓住學生這一個性特征。由于農村經濟條件相對于城市來說較為落后，這就要求教師在在教學過程中設計一些有趣的環節激發學生的好奇心，增強學生的求知欲望，輕松愉快的學習氛圍在在教學中是非常重要的。但是，教學過程中只做到這些是遠遠不夠的，教師在教育教學過程中還要尊重學生的主體地位，讓學生更加積極主動地參與到數學教學中。與傳統教學模式不同的是，新課程改革的要求下，要讓學生成為探究、學習、創新的主體，讓學生更加積極主動地參與到學習中，讓學生積極主動的進行探究性學習，讓學生在溝通交流中學習數學知識。因此，教師在教學過程中要尊重學生主體地位。在課堂教學活動中，教師要依據學生的實際情況設計一些充分體現學生主體地位的環節，讓學生主動的參與到探究性學習中。

例如，在《認識圖形》學習過程中，教師可以制作一些不同圖形的圖片讓學生分辨不同的圖形，教師可以引導學生主動探究如何才能正確的區分各個圖形，通過觀察等得出結論。教師在課堂教學活動中可以準備有關長方體、正方體、圓柱、球的圖形，讓學生摸一摸，看一看，讓學生進行自主探究得出結論，在這一過程中學生通過使用各種方法得出結論，了解和掌握各個圖形的概念。這種教學方法，讓學生積極主動的探究知識，有利于加深學生的記憶，幫助學生更好的了解和掌握所學知識，提升學生探究能力。

2.在數學學力教學中，利用小組合作學習

小組合作學習在教學中具有非常重要的作用。教師在數學學力教學中可以合理有效的運用小組合作學習，培養學生主動探究精神。激發學生學習興趣，提升學生自主學習能力，促進學生綜合全面發展。

例如，在學習《平移、旋轉和軸對稱》時，教師可以把學生平均分成幾個學習小組，讓各個小組成員進行直接比賽，每個小組成員回答正確一到題，就得到一分，然后得分多的小組獲得勝利，并且給出獎勵。教師在課堂教學活動中也可以讓小組成員一起解決學習過程中的難題學生與學生之間通過交流討論共同解決問題，這種教學模式有利于學生之間取長補短，相互學習共同進步，也有利于學生更加積極主動地參與到數學習中，提升學生學習興趣，方便學生更好的理解和掌握數學知識，對培養學生的自主探究精神也具有非常重要的作用，有利于提升數學教學質量和教學效率。

3.在學力教學中創設問題情境，激發學生的學習興趣

在小學數學學力教學中，教師為學生創設符合學生認知的且具有啟發性的數學問題，將學生引入問題的情境。利用創設問題情境的教學模式，可以讓學生明確知道探究的目標，激發學生探究問題的欲望，調動學生學習的積極性。教師在課堂教學中，可以為學生提出一些具有挑戰性或者開放性的問題，引導學生積極的思考問題，讓學生積極主動的參與到課堂教學中。

例如，教師在講解《長方體和正方體》時，教師在教學中可以運用信息技術向學生展示有關長方體和正方體的圖案，然后詢問學生，如“同學們，這些都是什么圖形呢？”學生積極主動地進行學習，讓學生對長方體和正方體有充分的認識，然后教師運用多媒體技術向學生展示多種圖片，引導學生在圖片中指出什么是長方體和正方體，在學習中幫助學生理解和掌握長方體的特征和概念，形成空間幾何觀念教師可以詢問學生生活中有哪些長方體和正方體。這樣的問題不可能太簡單也不可能太容易，如果太難可能會打擊學生的自信心，讓學生變得不自信；如果問題太容易，不容易激發學生的學習興趣，不利于調動學生學習的積極性。

4.結語

綜上所述，在農村小學數學教學中開展學力教學，有利于發揮學生主觀能動性，讓學生積極主動地參與到數學學習中，提升學生參與熱情，幫助學生更好的了解和掌握所學知識。提升學生自主學習能力探究能力等，為學生今后的學習和發展奠定基礎。