基于核心素養的小學數學高效課堂的構建研究

布麗布麗·哈山

(新疆哈密市伊州區德外里都如克哈薩克民族鄉小學 新疆 哈密 839000)

1.核心素養下小學數學教學中存在的問題

1.1 老師對培養核心素養不夠重視。在小學數學教學中大部分數學老師依然沿用了傳統的教學模式，側重于知識點的講解，而忽視了學生思維能力和解決問題能力的培養，學生處于被動地位，很難充分發揮出主觀能動性。數學老師將成績作為衡量學生能唯一標準，未能在課堂教學中給學生充足的時間去思考和探究，導致學生出現高分低能和抵觸數學學習的兩極分化現象，影響了整體教學質量的同時阻礙了小學生核心素養的培養。

1.2 學生自主性和積極性不高。在小學數學教學中，由于數學老師照本宣科的講解模式，課堂氣氛沉悶，很難激發起學生的學習興趣，導致學生在數學學習過程中積極性不高，無法主動參與到課堂教學活動中，長此以往數學教學給學生留下了枯燥乏味、晦澀難懂的印象。

1.3 老師忽視了學生的個體差異。由于小學階段的學生思維能力、認知水平、學習能力等方面存在著較大差異，數學老師采用一刀切的教學模式很難使不同能力的學生都高效的完成學習任務，常常出現能力強的學生“吃不飽”，能力差的學生“吃不下”的現象，影響了課堂教學效率，也不利于學生核心素養的提高。

2.核心素養下小學數學高效課堂的構建策略

2.1 轉變教育觀念，堅持以生為本。在核心素養下的小學數學教學，首先需要小學數學老師摒棄傳統應試教育理念，切實落實以學生為本的新教育理念，從學生的角度開展教學設計。數學老師要充分調動起學生的學習興趣，重視學生在知識學習和探究過程中能力的培養，并且從單一的成績評價轉向更加多元的評價制度，更加全面的對學生進行分析，輕說教重引導，輕批評重鼓勵，使學生在輕松和諧的課堂教學氛圍中愉快的展開數學學習，真正使學生體會到數學學習的樂趣和和價值，從而更加積極主動的投入到未來的數學學習中來，為構建高效的數學課堂奠定了堅實的基礎。

2.2 緊密聯系生活，培養思維能力。小學數學作為學生初級學習階段的重要科目，對學生的思維能力、理解能力都有著較高的要求。由于數學知識具有一定的抽象性，學生在理解過程中存在著一定難度，因此小學數學老師在開展數學教學時首先要拉近數學知識與學生的距離，激發起學生對數學學習的興趣，從而使學生積極的參與到課堂教學活動中，在老師的引導下積極的展開思考和探究。為了降低小學生的理解難度，數學老師可以結合學生的實際生活為學生創設生活情境，來引導學生在生活情境中進行問題思考和解答，從而使學生既鍛煉了思維能力，同時也感知到數學學習的意義，提高了數學知識的課堂學習效率。

比如二年級學習“面積”這節內容時，老師可以結合學生生活中常見的花壇來為學生創設生活情境：學校想要在大門口處的空地上建一個長方形的花壇，這塊空地長5米，寬2米，現在準備采購紅色、黃色、紫色、粉色、藍色五種顏色的鮮花進行種植，想讓學生進行設計，要求這五種花朵在花壇中所占的面積相同，那么你會如何設計呢？學生在老師創設的生活情境中既激發起研究興趣同時在思考和設計過程中鍛煉了小學生的思維能力和創新能力。

2.3 借助信息技術，提升解決問題能力。小學數學教學中不僅要讓學生掌握知識內容，更重要是培養小學生數學思維，使學生能夠將數學知識用于解決實際問題，因此培養小學生解決問題的能力是小學數學教學中的重要目標。為了使小學生將抽象的數學理論內化為數學思維，小學數學老師可以借助信息技術手段來啟發學生拓展思維，化抽象為具體，引導學生在情境中去借助數學知識來解決實際問題，進而實現學生綜合能力的提升。比如五年級學習植樹問題時，數學老師借助多媒體為學生創設植樹情境，使學生對植樹問題理解起來更直觀，在情境中思維更活躍，從而思考問題更加全面，進而提高了小學生解決問題的能力。

2.4 重視個體差異，實現后進生轉化。在小學數學教學中由于學習能力、理解能力的不同，每個班都會有數學學困生，這類學生往往在教學過程中對老師講解的內容理解和內化都比較吃力，導致課堂教學中常常出現“吃不下”的現象。因此，核心素養下的小學數學教學中，數學老師要正視學生的個體差異，將學生科學分配小組，利用小組合作來調動起后進生的學習興趣，使學生在小組內通過思維碰撞和組內成員的互幫互助，實現學習目標的完成，既能夠提高學生的學習效率，同時也能夠使學生在小組合作過程中體會到學習的滿足感，幫助學生樹立起學習的自信心，在合作交流中取長補短，培養了小學生合作能力，實現整體教學效率和質量的提升，構建出高效的數學課堂。

3.總結

在核心素養下的小學數學教學需要秉承以學生為本的教育理念，從學生的角度開展教學設計，鍛煉小學生思維能力，培養小學生發現問題解決問題的能力，正視學生的個體差異，在互動交流合作中實現知識和素養的全面提升。