基于微課的小學數學多彩課堂的構建

吳妍妍

(浙江省東陽市六石街道中心小學 浙江 東陽 322100)

1.“微”在導學——趣味引導

微課是一種新興的教育模式，具有一定的新穎性和趣味性。小學階段的學生在學習數學時，由于傳統教學模式以教師和課本為主，會覺得數學十分枯燥乏味，導致課堂氛圍差，學生學習效率低。而將微課引入小學數學課堂的導學部分，能夠在課堂開始之初就激發起學生的學習興趣。教師在設計微課時，利用視頻、圖片和音樂等素材吸引學生的注意力，進而對數學學習產生濃厚的興趣。

以《認識三角形和四邊形》一課為例，在這一課導學部分教師可以采取微課的方式，有效結合動畫和圖片對學生進行知識點的簡介。這節課的要點是使得學生能夠對圖形進行整理和歸類，并且認識圖形的類別特征。在課前教師可以利用微課進行生活中三角形和四邊圖形的舉例，諸如窗戶、衣架和三角形橡皮等，讓學生進行觀察后進行初步歸納。通過這種引入，能夠讓學生的學習興趣更為濃厚，對三角形和四邊形特征的探索具有更大的好奇心。

2.“微”在課堂——增強理解

由于微課是在短時間內將重要內容進行精煉，教師可以在課堂上用這種方式來增強學生對于學習內容的理解。教師需要在課前對學習內容進行梳理，設置出完整的課堂教學環節，當引入新的知識點時，就可以利用微課的形式在班級加強學生的理解。為何能夠利用動畫將知識點由靜態轉變成動態，這對于各項能力尚處于培育階段的小學階段學生來說具有重要意義，有助于提升課堂效率。

例如，在《多邊形的面積》一課學習中，涉及圖形面積計算就需要學生具有一定的圖形變換等能力，理解分割和移補的用法，并且能夠熟練運用。但是面對小學階段的學生，這種具有空間面積上的思維可能存在一定的難度。為此，在授課時教師可以利用微課，動畫的形式能夠使得圖形的變化變得更為容易，讓學生更為直觀地理解圖形的分割和移補。事實上，課堂實際教學的效果也確實很好，學生對于這一課的學習均表現出極大的興趣，對于面積計算的方法上理解的也更為簡便。

再例如《數據處理》一課的學習中，教師教導學生對于數據處理的過程時就可以利用微課的模式，第一階段為引導學生產生問題，借由微課進行問題引出，擺放數據詢問學生“從統計表中我們能看出什么？”，學生自然產生思考，當學生進行嘗試回答后，教師再利用微課引出數據處理的方式，介紹常用的數據圖的表達方法，并且讓學生進行嘗試，最后再利用微課投映同一數據不同表達方式，讓學生進行類比，分析統計表和扇形統計圖的區別，更加直觀地理解扇形統計圖的特點和優勢。

3.“微”在課后——靈活輔助

課后是學生對課堂知識進行深入理解運用，并且復習的重要階段。教師可以將微課融于課后環節，利用其時間短的特點，將課堂知識點凝練成一個個微課，這樣學生就可以針對自己的薄弱點進行有選擇性的觀看，從而提升學生課后學習效率。這樣也有助于改善，由于學生個體性的差異導致教學不能夠全面輻射全體學生的狀況。同時，教師依據學習內容進行劃分，也能夠幫助學生理清學習數學中的重點和難點，清晰學習脈絡。

例如，在《圓柱與圓錐》一課的學習中，教師就可以將課堂知識點拆解成圓柱和圓錐的特征，側面積和表面積等部分，這樣學生在課后復習階段就可以根據自己的學習不足點，有針對性和目的性的復習。在課后，學生紛紛表示這種方式能夠提升自己的復習效率，使得復習進程更快，而且在之后學習中也可以根據之前課程的微課進行回顧，這對于構建數學知識體系和思維有著極強的幫助。再例如，在《運算律》一課的教學后，教師也可以利用微課分門別類的進行總結，針對結合律和分配率進行大量例題展示，讓學生在觀看后能夠更快速地理解并且掌握，這種方式對于學生復習的效率有了明顯的推動作用。

4.“微”在課外——拓展素養

現如今對于教育的需求在不斷提升，小學數學教學在培養學生知識技能之余也應當注重對學生的素養能力的提升。為此，教師應當充分發揮微課的作用，拓展學生的數學素養。在課外，教師可以利用微課為學生補充數學知識，讓學生接觸到更為廣闊的數學世界，拓展數學學習素養。課外知識的補充不僅能夠讓學生感受到數學學習的魅力，提升數學能力。

例如，教師可以利用微課展開一個“數學家小故事”系列，通過將高斯求“計算1+2+3…+100=？”的問題；華羅庚初中被形容為沙中之金；陳景潤計算“哥德巴赫猜想”的故事……這種方式能夠調動起學生對于數學的興趣，從這些故事中感受到珍貴品質，并且點燃對于數學的鉆研求真精神，也能夠對學生進行課外數學知識的擴充。

利用微課，學生的學習興趣能夠得以明顯提升，幫助小學階段學生進行知識點的理解，并且理清學習框架和脈絡，對課外的知識點進行拓寬，使得學生的數學基礎知識更為扎實，素養能力得以提升。