談小學數學計算教學中學生思維能力的培養

孟凡雪

(沈陽師范大學沈北附屬小學 遼寧 沈陽 110000)

學生在進行計算的時候，尤其是遇到簡便運算或者應用計算的時候，因為思維能力的欠缺，導致計算效率降低。教師在引導學生學習數學計算的時候，不僅僅要培養學生的計算能力，更要開發學生的思維能力，使學生在了解數學問題中的邏輯之后再進行計算，最終提高學生的計算效率。

1.創設課堂情境，激發學生興趣

當學生遇到自己喜歡的事情時，就會抱著極大的熱情進行鉆研。為了使學生更加投入的學習數學計算，教師可以根據教材內容創設一些情境，增加課堂的趣味性，激發學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生認真的學習計算方面的知識，同時促進學生思維能力的提升。

以《100以內的加法和減法(二)》為例。學生在學習這一章節的時候，要進一步掌握加法進位的意義，并且能夠通過工整的書寫計算正確。教師為了使學生了解進位的意義，可以創設一些情境，比如25+37=62。教師先讓學生有一個數位的概念，像個位和十位，個位上的數字相加超過十之后十位上也會增加一定的數字。教師可以設計這樣的情境：利用多媒體展示出每個房子里只允許住10個卡通人物，而且必須住夠10個卡通人物，當不夠10個卡通人物或者超出10個卡通人物的時候多余的卡通人物不可以住進房子，25個卡通人物應該怎么分配在房子里呢？再來37個卡通人物之后又怎么增加房子？教師通過有趣的問題引發學生的思考，使學生明白計算的時候先計算個位上的數字，再計算十位上的數字，最后求得答案。教師通過創設情境吸引學生的興趣，使學生在聽課的過程中主動思考卡通人物的住房問題，最終開發學生的思維能力，加強學生對進位加法的理解，提高學生的計算效率。

2.引導自主探究，開發學生腦力

學生是課堂的主體，教師在引導學生學習數學計算的過程中，要注意引導學生自主探究計算中的規律，通過研究計算規律提高自己的計算效率。教師引導學生自主探究，可以使學生不斷的開發自己的思維，同時培養學生自主思考的習慣，最終促進學生的成長。

以簡便運算為例。許多學生因為梳理不清楚計算中的邏輯關系，導致學生在進行簡便運算的時候很容易出現錯誤。因此教師應該培養學生自主探究數學計算問題的習慣，使學生通過自主探究發現計算的規律，最終提高學生的計算效率，同時開發學生的計算思維。比如298+151=449這個例子。教師讓小組學生進行討論，看一看怎樣計算簡便。學生發現為了使計算更簡單，可以將數字化零為整，即將298化為300，然后300+151=451，但是300本身比298多2，因此應該用總數減去多出來的數，即451-2=449。學生通過自主探究理解數學問題，加深對這些計算規律的印象，在之后的計算過程中也能夠以同樣的方法進行計算；而且學生通過自主探究得到答案會使學生獲得成就感，促使學生更加樂于自己思考數學問題，這樣也就會促進學生思維能力的開發與拓展。

3.培養表達能力，梳理數學邏輯

教師在引導學生學習數學的過程中，要注意培養學生的表達能力。因為學生在表達的過程中會對知識重新進行梳理，這樣才能組成有邏輯思維的語言。同時學生的表達會使學生的思維不停的運轉，促進學生思維的開發與運用。為了促進學生表達能力的培養，教師要加強與學生的互動，最終通過表達練習提高學生思維能力的提高。

以合并算式為例。教師在引導學生學習合并算式的時候，學生要先梳理清楚兩個算式之間的數學邏輯，然后再將算式進行合并。教師可以通過提問的方式加強與學生的互動，通過互動激發學生一直運轉思維，最終促進學生思維能力的發展。比如35-16=19，17+18=35。教師要求學生以口頭表達的方式說出自己的合并過程。學生首先要理清數學邏輯，算式中共同出現的數字是35，因此35就是連接兩個式子的數字。另外算式的計算過程是不能改變的，因此不能將35-16=19轉換成19+16=35，因此只能用17+18代替35，合并算式之后就是17+18-16=19。教師引導學生將自己的計算過程進行口語表達，可以使學生在這個過程中不不斷的梳理自己的思路，轉動自己的大腦，最終促進學生數學思維的發展。

總之，教師在引導學生學習數學計算的過程中，要引導學生積極探究數學計算中的規律，使學生在探究規律的過程中轉動自己的大腦，梳理自己的思路，最終開發和拓展自己的思維能力。