基于家園合作的幼兒繪本閱讀指導策略研究

王海立

(廣州鋼鐵企業集團有限公司幼兒園 廣東 廣州 510000)

引言

隨著現代化教育手段的不斷深入，家園合作已經越來越多地被使用在幼兒園繪本閱讀指導教學中。在幼兒園的繪本閱讀教學中通過家園合作的途徑能夠使得孩子們在學習過程中感受到輕松和愉悅，為孩子們營造一個動態的學習情境，培養孩子們能夠養成良好的繪本閱讀習慣。孩子們處于家園合作的繪本閱讀指導氛圍中，能夠有效地激發孩子們在學習中的求知欲。

1.目前幼兒園繪本閱讀教學的現狀

在傳統的教學模式下，幼兒園教師經常對孩子們采用命令的口吻，孩子們經常在教師們的指令下完成各種任務。有大部分幼兒園教師在對孩子們的繪本閱讀教學中只是一味地帶領孩子們讀取生字詞的讀音，孩子們被動地接受知識，長期以往會導致孩子們漸漸喪失閱讀繪本的興趣。

2.基于家園合作的幼兒繪本閱讀指導策略

2.1 創造家園共育繪本閱讀環境。研究表明環境能夠影響人類的注意力。幼兒園是孩子們閱讀繪本的黃金時期，所以幼兒園教師可以在教學指導中利用家園合作的途徑為孩子們營造一個輕松愉快的學習環境，抓住孩子們的注意力，使得孩子們能夠全神貫注的投入到繪本閱讀當中。當孩子們處于一個和諧的家庭或者學校環境當中能夠更加樂于學習。

例如：幼兒園教師可以在微信家長群中為孩子們播放一些朗朗上口的繪本內容，使得孩子們在家里能夠快速地投入到閱讀繪本當中，并且模仿繪本閱讀中的人物，從而打開自身語言系統的大門，鍛煉自己的語言能力。孩子們不僅僅在學校處于良好的繪本閱讀氛圍中，而且在家里利用網絡視頻能夠將聲音、圖像、文字有機地結合起來，最大限度地刺激孩子們的感官，孩子們對繪本閱讀產生極大的興趣之后，會在課上課下都專注地投入到繪本閱讀當中。

2.2 利用家園合作為幼兒篩選繪本內容。家園能夠為幼兒園的孩子帶來更多的歡樂。幼兒園的孩子們正處于對一切事物感到好奇的年紀，所以教師可以利用家園合作為孩子們選擇合適的繪本閱讀內容，家長和教師及時引導孩子從繪本閱讀中感知正能量。例如：幼兒園教師可以利用家園合作為孩子們篩選《西游記》的繪本閱讀內容。由于《西游記》中的人物形象比較豐富，并且其中的故事情節充滿了神話色彩，所以孩子們在閱讀的過程中家長需要在一旁給予孩子正確的指導，能夠最大限度地提升孩子們在繪本閱讀中的學習效率。教師可以選取《西游記》中的”三打白骨精“片段，讓家長帶領孩子一起閱讀正能量部分，繪本閱讀結束之后，家長啟發孩子從閱讀中吸收的正能量，孩子們會專心的理解閱讀內容，從而提升自己的綜合素養。

除此之外，在新型的教學模式下，幼兒園的孩子們需要接受全面發展的素質教育。幼兒園的教師應該打破傳統的教育模式，不再命令孩子們需要按部就班的進行活動，不論在課上還是課下的繪本閱讀環節當中，教師和家長需要將孩子們作為學習主體，激發孩子們閱讀繪本的興趣和在閱讀中的積極主動性，為以后的學習做好鋪墊。例如：幼兒園教師可以在家園合作教學環節中，讓家長幫助孩子們豐富故事情節，使得孩子們能夠全神貫注的投入到繪本閱讀中。家長和教師需要給予孩子們一定的鼓勵。這樣一來，不僅僅能夠提高孩子們的閱讀能力，而且能夠提升孩子們的綜合素養，為孩子們以后的發展打下良好的基礎。

2.3 利用家園合作開展多樣化閱讀。在孩子們閱讀幼兒園的繪本內容時，幼兒園教師可以讓家長根據繪本的情感為孩子們播放歡快、沉穩、苦悶的音樂，從而在孩子們閱讀繪本的時候調動情感，更加能夠把握繪本內容中的語言基調。當孩子們處于多媒體播放的音樂環境中能夠最大限度地感受到繪本故事內容的情感，所以幼兒園可以采用家園合作為孩子們開展多樣化的繪本閱讀，進而使得孩子們的繪本閱讀能力得到提升。孩子們對于一切事物都會感到好奇，所以家長在指導孩子閱讀繪本的過程中需要保護孩子的童心，讓孩子能夠在繪本閱讀中更好的學到知識。

3.結束語

總而言之，在新型的教育模式下，幼兒園孩子們閱讀繪本能力的培養，離不開教師和家長們的悉心教導。除此之外，教師和家長在合作教育孩子繪本閱讀的過程中需要不斷地反思和創新教育模式，進而使得孩子們能夠得到更好地發展。