歷史故事在初中歷史課堂教學中的運用研究

李一鋒

(廣西南寧市馬山縣林圩鎮第一初級中學 廣西 馬山 530600)

初中歷史教學過程中，本著以生為本的教學理念，教師教授歷史知識要采取靈活性、多樣性的教學方法，避免純粹的灌輸式教學，歷史不是純記憶科目，重要的是現實生活進程中借鑒歷史，運用歷史方法發展現實生活，這也是新課程改革后對歷史教學提出的教學要求和教學目標。讓學生愛上歷史知識，激發歷史學習興趣，在一個個鮮活的歷史場景中，主動探索歷史海洋中博大精深的民族智慧，學習歷史人物的優良道德品質，從點滴小事做起，為創建美好中國培養新時代青年。

1.運用歷史故事講學要結合初中生心理特質

初中的學生充滿了強烈的好奇心，在學習初中歷史的過程中，教師要結合學生的年齡和接受知識的能力，運用適合中學生理解的語言和文字，在學習的過程中有導向性的穿插一些歷史故事，既滿足了學生的求知欲，也讓學生更容易的理解和記憶所學知識。歷史故事是真實的再現，教師在迎合教學改革的需要而進行歷史故事的講解時，要著重注意歷史故事要與學生的已有知識和分析能力相結合，避免使學生產生倦怠性，只去關注歷史的故事，沒有把握學習的內容。教師要靈活運用、整合課程知識、限制故事時長，結合重點難點問題，達到解決課堂問題的需要，從而激發學生的學習興趣，強化知識點理解和記憶。將學生的注意力集中到課堂學習中，讓學生在歷史故事中增長見識，培養學生的愛國主義情懷。

比如在進行《中華人民共和國的成立與鞏固》的教學時，教師要提前整理一些與中華人民共和國的成立與鞏固相結合的歷史事例，在課堂教學中融入這些真實的歷史故事，讓學生深刻體會偉大的中國共產黨帶領人民群眾，奮力抵抗，為人民打下的新天地是多么來之不易，更好的理解和記憶章節知識，也在講解過程中豐富學生的知識架構，讓學生愛上學歷史，進而培養學生的愛國主義情懷，讓學生有使命感。

2.運用歷史故事講學啟發學生的邏輯思維能力

歷史長河中存在的人物和發生的事件，都有著一定的時代背景，具有很大的邏輯性，初中歷史課程也是按照歷史順序來安排和進行的，什么樣的歷史條件出現什么樣的歷史現狀都是有特定的因素的。學生在歷史故事的陶冶中，逐漸養成追因究果的科學精神，在處理現實問題時，可以正確的把握自己的前進方向；在人際交往過程中，塑造歷史人物的優良品格。人生的方向是在點點滴滴的小事件中明確和固定的，教師要在歷史故事的講授中重點培養學生的邏輯思維能力，在學習生活中運用邏輯思維能力處理好各種生活和學習問題。

比如在進行《明朝的滅亡》的教學時，教師在課堂教學中講一個關于明朝中后期政治腐敗的典型事例，讓學生思考明朝滅亡的根本原因，理解明朝滅亡的邏輯性，培養學生的邏輯思維能力。

3.鼓勵學生通過多媒體搜索進行歷史故事積累與講解

運用歷史故事教學方法，要結合現時代多媒體教學綜合應用，以多種多樣的講解形式來進行，不僅是教師講解歷史故事，更要鼓勵學生在預習過程中提煉一些與章節知識相結合的歷史故事。在課堂教學過程中，學生用自己語言，講給老師和同學們聽，讓學生在組織語言和表述過程中，進行思考和理解，深刻的體會歷史為什么會是這樣進行的，讓學生對歷史有敬畏感，強化學生的綜合能力培養。我們的現在也終將成為歷史，讓學生明白自己要走什么樣的路，要做什么樣的人，要在生命中畫怎樣的圖畫，給自己不悔的青春。這些才是學生學習歷史知識應有的目標。

比如在進行《遼、西夏與北宋的并立》的教學時，因為這個章節是學生比較陌生的知識點，有一定的困難，需要學生多下功夫。因此，教師要鼓勵學生自己課下通過網絡搜索一些與此相結合的歷史故事，來進行理解或講解，增強理解和記憶。讓學生在主動地學習和講解過程中加深對這一章節的思考，讓這些知識不再是難點，從而提升了課堂效率。

總結

歷史是初中課程體系中的重要組成部分，教師要堅持以學生為本，本著因材施教的教學原則，讓學生做課堂真正的主人。利用歷史故事在課堂教學中的適當融入，來激發學生對學習歷史的濃厚興趣，優化學習效果，培養學生的邏輯思維能力，形成正確的歷史價值觀。將歷史故事作為歷史文化傳承的載體，學生在理解歷史故事內容的過程中陶冶歷史情操，培養愛國主義精神，進而珍惜生命，愛惜生活。歷史故事教學方法不僅活躍了課堂氣氛，強化了歷史知識記憶和理解，也鍛煉了學生的應用能力，是歷史教學理論發展的一大探索和進步。