英語課堂教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略淺議

田紅波

(湖北省云夢縣第一中學 湖北 云夢 432500)

英語學科核心素養(yǎng)是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學科中的具體化，是英語學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生英語學習的期望成就。新課程標準執(zhí)行之后，對英語科核心素養(yǎng)進行廣泛深入細致的研究就成為國內英語教育教學研究者的主導方向。

經過多年認真深入研究，研究者們普遍認為，英語學科核心素養(yǎng)的落實，基本上從課程改革，教學實踐，教育評價等三個層面著手。核心素養(yǎng)的最終落實主要依托課堂教學。具體到英語學科，正如魯子問教授所說的“課堂是英語核心素養(yǎng)植根的沃土。”廣大一線教師在教學實踐中都非常關注如何實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)，如何讓它在課堂教學中“落地”。基于英語學科四大方面素養(yǎng)的實現(xiàn)途徑，筆者認為可從以下四方面入手：

1.在語言知識整合學習中發(fā)展語言能力

語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎。它包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識是語言能力的基礎，語言技能是載體，在語言理解內化的基礎上，達到語言表達語言交際的最終目的。較之素質教育的知識目標，英語核心素養(yǎng)增加了語篇知識和語言運用。這就要求教師在上課前，一定要認真研讀文本，梳理語篇主題意義，分析學生需要獲取的信息，創(chuàng)設相關的情境，發(fā)展學生關鍵能力。在語言知識整合學習過程中，積極創(chuàng)設的語言環(huán)境，引導學生學習語言知識，發(fā)展語言技能，獲取文化體驗，提升思維品質，解決實際問題，從而實現(xiàn)創(chuàng)新遷移。

2.在跨文化認知與溝通中發(fā)展文化品格

英語作為一門外語，先天性的就被賦予了跨文化的特性。基于英語核心素養(yǎng)，文化品格的內涵已經超越了以往的跨文化意識和跨文化交際功能。它是在新時代全球化大背景下所表現(xiàn)出的文化意識，人文修養(yǎng)和行為取向。具體而言，就是對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認同。在英語課堂教學過程中，要充分利用語篇理解，背景介紹，拓展閱讀等有效途徑，有意識，有目標引導學生去認識、體會、理解中外文化的異同，增強學生文化自信，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文化的認同與鑒賞。

3.通過課堂提問設計促進思維品質發(fā)展

發(fā)展核心素養(yǎng)，發(fā)展思維品質是關鍵。發(fā)展學生的思維品質，就是要讓學生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象；分類概括信息建構新概念；分析推斷信息的邏輯關系；正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步的用英語進行多元思維的能力。核心素養(yǎng)下的思維品質發(fā)展與以往思維模式培養(yǎng)相比較，更強調讀者與作者的互動，也就是要求讀者能就語篇觀點表達自己的看法。這就要求教師在授課過程中，不能“一言堂”，更不能給標準答案。要轉變角色，由主講者，變?yōu)橹鲗д摺Ｒㄟ^縝密地設計課堂提問，精心創(chuàng)設情境來激發(fā)學生的思維動力；通過學生的問題操作，思維轉化，問題解決等的表現(xiàn)，引導他們由淺入深，由表及里地進行學習探索，從而培養(yǎng)他們邏輯思維，科學探究，自主學習的能力。

4.通過信息化傳媒等工具促進學習能力發(fā)展

學習能力的強弱，主要表現(xiàn)在學習認識，學習興趣，學習習慣，學習策略的運用以及學習活動的調節(jié)與控制上。此外，對學習資源的收集、加工和利用也直接會影響學習的可持續(xù)性。隨著科學技術的進步，網(wǎng)絡技術的成熟，互聯(lián)網(wǎng)因其豐富的學習資源，交互的學習方式，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情，發(fā)展學生的學習能力。當然，由于互聯(lián)網(wǎng)學習的特殊性，引導學生正確使用網(wǎng)絡，學會學習活動的自我調節(jié)與控制也是必須的一個步驟。

雖然，英語科核心素養(yǎng)的形成并不能靠單純的課堂教學來實現(xiàn)。但是，教師在英語課堂教學過程中，可通過以學生為中心，在語言知識整合學習中發(fā)展語言能力；在跨文化認知與溝通中發(fā)展學生文化品格；通過課堂活動發(fā)展學生思維品質；以信息化傳媒等工具發(fā)展學生的學習能力。讓學生積極主動地參與到教學活動中來，為促進學生英語科核心素養(yǎng)的形成發(fā)揮重要的作用。