核心素養下小學中年級作文教學生活化的實踐策略

山丹縣清泉學校

語文核心素養主要是從學生的語言、思維、審美等方面對學生提出較高的學習要求，在這樣的發展背景之下，小學中年級學生在作文寫作中遇到較多的問題，很多學生在面對寫作時甚至會產生畏懼心理，而學生自身基礎知識薄弱、寫作技巧不達標等短板，也會導致學生在寫作中出現無話可寫的現象。而教學生活化則是提倡用更貼近學生年齡特點與認知范圍的教學內容，為教學開展設計更多的活動，從而激發學生的寫作興趣。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學中年級作文教學生活化的必要性

小學作文教學對于學生來講，是豐富自身詞匯知識儲備、構建語言思維運用能力、鍛煉文字鑒賞能力的重要途徑，完全符合現今小學語文教育開展的需求，在促進學生自身核心素養培養的同時，有利于學生對知識的積累，進而促使學生的語文學習能力得到提升［1］。

小學語文教學生活化符合素質教育開展的教學理念，在教學中引入生活化，使學生的學習空間不再只局限在教室固定的空間中，而是讓學生更多地體驗生活、感受生活，采用最貼近生活的教學方式展開教學，從而有效減少學生對作文寫作產生的畏懼感，并在生活中積攢更多的作文素材，全方面提升學生的寫作能力，進而提升小學語文教學的效率［2］。

二、小學中年級作文寫作現狀

在小學語文教學中，作文教學是其重要組成部分，但是在實際教學的開展過程中總會受到很多因素的影響，導致作文課堂教學開展效果并不樂觀。而這些存在的現實問題都需要及時地進行解決，這就需要教師在開展教學時，自己先要對現今作文教學開展的現狀有清晰的認知。

首先，我國教育受到傳統教育理念與應試教育帶來的影響，教師在小學作文教學以及作文考試評測中都會帶有一定的局限性，教師在出題時題材受限，就沒有辦法讓學生自由地學習與發揮，對于學生思維能力的發展與寫作興趣的提升產生了較大的遏制作用。

其次，在小學作文教學中，經常會出現學生作文內容與形式假大空的問題，學生寫出的作文嚴重脫離實際生活，這樣的發展狀況也不利于開展小學作文教學。

最后，在小學作文的評價教學中，一些教師會讓學生自己去欣賞，或者只是單純地朗讀較好的作文或范文，并不會帶領學生對文章中的措辭、用句進行深入分析，對存在的問題進行修改與優化，上述的各種片面性因素都會導致作文教學效率的提升速度非常緩慢。

三、小學中年級作文教學生活化的實踐策略

1.創設生活情境，激發學生寫作興趣。教師為學生創設生活情境，實際上就是教師在教學過程中使用更加貼近于生活的內容、手段與方式展開教學，讓學生在教師構建的環境中感受到生活的氛圍，從而在輕松愉快的學習環境中學到知識。學生在熟悉的生活化環境中學習，可以實現對生活進行再次創造的可能性，從而將學生自身的學習興趣與動力激發出來［3］。教師在對生活情境進行創設時，可以將多種教學方式引入教學中，例如，采用故事教學法，或者對學生生活中的一些事情進行提問，或者針對生活中常見的場景給出自己的心得體會。

如，在人教版小學六年級語文教材中有一項“學會生存”的作文任務，為了能夠更好地激發學生的學習興趣，教師可以將自己的身份進行轉換，并對生活經歷進行反思，在課堂上為學生創設出生活化的情境：“同學們，當老師說到‘生存’一詞的時候，你們會想到什么呢？”學生積極回答：活著、氧氣、水……教師接著說：“當我們提起生存時，大家會不會想到家門口一棵棵郁郁蔥蔥的大樹，它們一寸寸地生長，在地下不斷地拓寬自己的生長空間，每一天都在全力汲取著陽光?！薄按蠹铱催^《魯濱遜漂流記》嗎？魯濱遜在海上遇到風暴，一個人漂泊到了荒島上，并憑借自身頑強的意志力與不懈努力，最終在荒島上存活了下來。

除此之外，在我們的生活中也有許多例子，我們小時候家長不在家時，會叮囑我們把門鎖緊，不要給陌生人開門……”教師在作文寫作之前，通過文學作品、生活經歷等為學生帶來更多思考，同時創設出生活化的場景，而學生則在教師的講述中展開自己的回憶與聯想，思維得到發展，從而產生充沛的寫作欲望，燃起寫作的興趣。

2.引導學生觀察生活，積累寫作素材。在核心素養的教學發展背景之下，小學語文教師要在教學中引入生活化，讓學生對生活中的場景進行觀察分析，從而在寫作時對其進行提煉并應用其中。從現今小學生的寫作實際情況來看，學生對寫作素材的選擇對于作文內容與質量好壞起到了決定性作用［4］，不管是將寫作作為目的，還是將對于生活的好奇作為目的，學生都缺乏對生活中事物的觀察，因此，在寫作文時不知道該將哪些事情寫入作文中，這就要求教師培養學生以寫作者的身份對生活中的事物進行觀察。在寫作時，可以將生活中發生的事情作為寫作素材，這就需要學生在生活中能夠以觀察者的角度，多對周邊的事物進行觀察。對于小學生來講，尚沒有養成持續觀察、記錄生活的習慣，一般都是在寫作時才開始對腦海中的經歷展開回顧，從回憶中找出能夠寫作的內容。在這樣的寫作模式下，學生的寫作素材很快就會耗盡，或者根本回憶不起來相關的寫作素材，這就需要教師在日常教學中培養學生記錄生活事件的習慣，不斷激勵學生對生活展開觀察。

對于小學生來講，會對周邊生活區域留有較為深刻的印象。例如，在教學《祖父的園子》一課時，教師為學生留下充足的時間去思考，并開展了名為“給我留下深刻印象的地方”的主題班會，學生可以就自己閱讀文章后的感受進行討論，從而引發對自身生活的反思，從生活中找到更多類似的經歷與感悟，并在教師的引導下加深學生對周邊生活的觀察。

3.貼近生活展開命題，激活學生寫作思維。作文的命題是小學生寫作的開端，小學生自身生活經歷較少，并且獨立思考能力較弱，而好的作文命題能夠將學生對于生活的聯想激發出來，對其思維發展起到了積極的促進作用［5］。教師在引導小學生學習寫作時，可以從命題作文與作文的命題剖析兩個方面出發，為學生設計出更具生活化的作文命題。在對作文命題進行選擇時，教師要更貼近學生的生活，最好是當學生看見作文題目時，就能在腦海中回想起自己已有的知識與經驗。此外，作文的命題還要與學生心理相符，滿足學生現階段寫作發展思維等多種需求。

如，以小學六年級語文教材中的作文任務作為案例，作文要求學生對漫畫進行觀察，緊緊圍繞著“珍惜資源、保護環境”這一主題寫出自己的理解與感受。教師可以將這一作文任務的主旨設計為“我身邊關于環保的事情”，讓學生從自己的生活實踐中展開思考。教師在對學生的作文題目進行設計時，要根據小學生在寫作中的心理特點，引導學生從多個角度出發對環保事件進行思考，對圖中伐木工人的想法進行思考，并深入分析為什么啄木鳥會啄伐木工人等等。在教師的引導之下對作文的命題展開思考，能夠進一步幫助學生拓寬自己的寫作思路，激發學生作為寫作者的靈感源泉，同時教師要緊抓小學生生活，構建起有效的教學生活化課堂。

總之，現如今小學生寫作能力還比較薄弱，通過對學生寫作中存在的問題進行分析，不難發現最主要的原因是小學作文教學脫離實際，導致學生寫出的文章生澀，多是將文字簡單地堆砌、胡亂地拼湊在一起。在這樣的實際情況下，就需要教師更加注重在教學中引入生活化方式，促使學生不斷深入生活，并進行深入的思考與分析，從而獲取更多的生活啟示，能夠在寫作文時融入更多真實的情感，最終實現小學作文的教學目標。因此，小學作文教學需要在培養學生核心素養的背景之下展開，并且落實到后續的教學過程生活化、教學內容生活化之中，只有這樣，才能保障小學生語文作文能力在生活化教學中得到有效提高，從而全面提升小學生的寫作水平。