小學習作教學要在“寫實”中開展

天水市伏羲路逸夫小學

“藝術來源于生活，高于生活”，作文也不例外。任何文學作品的創作都是現實+思維+情感的產物，從產生—物化—寫作，都是通過情感鏈接在一起的。小學生作為初學者，必須植根生活，注重生活遷移，說真話，寫真事，抒真情。因此，筆者認為小學生習作教學應該從“寫實”開始，引導學生用自己的眼睛去發現、發掘生活，感受一花一世界的真諦，把觀察到的、想到的用自己充滿童真的語言表達出來。

一、求真，引導學生注意觀察

觀察是“求真”的有效途徑，小學生初學寫作往往會模仿課文語言，描寫似是而非，言不及物。對此，教師最好提前布置習作題目，引導學生落入生活，還原生活，觀察、體驗、思考，最后落筆寫作。針對小學生的心理特點——直觀感知，教師要在布置題目時選擇一些便于學生觀察的事物，比如動物、植物等，讓學生有目的地觀察事物，“留心周圍事物，樂于表達，增強習作的自信心”。

例如，三年級下第一單元的習作題目是《我的植物朋友》，恰逢春天到了，校園里的花花草草都開始迎春生長，以此為契機，教師可以帶著學生走入綠化帶、操場邊等，讓學生選擇一種植物，每天利用課余時間去仔細觀察，最好都有“觀察記錄”，經過3～4周的時間，再完成這篇習作，那樣就會言之有物，所寫真實、貼切了。如果引導學生摸一摸、聞一聞，甚至帶著放大鏡觀察花蕊、花葉，還有周圍共生的小草，學生會從視覺—觸覺—嗅覺感知一個生機勃勃的世界，進行情感連線。

二、寫實，指導學生準確表達

實景、真言、實情，培養學生多讀、多記、多想、多寫。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”習作教學方法只是一種技能，是知識滲透的過程，自然落成，在閱讀中感知，在實踐中應用。低年級的學生沒有讀、寫結合的意識，需要教師做好指導。教師要充分利用學校的閱覽室，組織學生帶著筆記本去閱讀、摘抄、欣賞、內化，由物實到質實。這樣，學生在閱讀時才可以滲透“思考”元素，站在實點的“高度”，追求以質取勝，以實渡情，提高自己的表達能力，從而不著痕跡地實處落筆、實處著情。

三、強調，遵循學生閱讀規律

小學階段學生的成長和發展有很大的跳躍性，在閱讀內容上也有所凸顯。有研究證明：“人在4～6歲是閱讀神話傳說期，6～8歲是閱讀寓言故事期，8～10歲是閱讀童話故事期，10～13歲是閱讀傳記傳奇故事期，13～15歲才是閱讀文學起始期。”教師要尊重學生的閱讀規律，根據學齡段分別為學生提供相應的讀物，不要錯過學生的閱讀黃金期，逐步提升學生的文學素養。

學生閱讀什么類型的讀物，教師就給出相應的閱讀方法，并引導學生結合自己的生活寫感悟，在寫實的基礎上完成習作。學生落筆時最重要的是有具體的素材，可以學習所讀文章的寫法，但要保持自己的個性特色，逐漸走向生活藝術化，實現創作。

四、創新，激發學生發散思維

寫實與創新并不矛盾，習作本身就是帶有創造性的心智活動，學生只要能做個有心人，便可以從身邊的“小”事入手，捕捉人物的精神亮點，推陳出新，平中見奇，寫出新穎的文章。教師在培養學生創新寫作時，首先，要引導學生多角度觀察事物，采取新的“視點”作深層思考，甚至反其意而用之，于“平常”處見“偉大”。其次，教師要對學生進行開放性訓練，鼓勵學生嘗試創新。教師布置的習作訓練可以是半命題或者自擬題目，給學生留出創新的空間；可以訓練學生寫“想象作文”，發揮學生天真爛漫的天性，展現出學生眼中的世界。當然，想象要科學合理，要以實際生活為原型，情感為媒介。

三年級下冊第五單元的文章都是想象的文章，非常適合創新訓練。單元后面的習作是讓學生寫一個想象故事，讓學生借鑒本單元幾篇文章的寫法，根據題目的提示詞，發揮想象寫文章。教材給出的題目有：最好玩的國王、一本有魔法的書、小樹的心思、躲在草叢里的星星、手罷工啦、滾來滾去的小土豆、假如人類可以冬眠等。當然，學生如果自己有奇思妙想，也可以寫其他的想象故事，創造出屬于自己的想象世界。

總之，習作是學生認識世界、認識自我的一種方式，教師在習作教學時，首先要引導學生觀察事物，加深生活體驗，寫出具有真情實感的文章。其次要讓學生認識到閱讀積累是提高習作表達的基礎，讀得越多，語言積累更豐富，表情達意會更隨心所欲。教師要指導學生科學合理地聯想與想象，進行創造性表達，不但想寫，而且要敢寫、樂寫，激發學生寫作興趣。