基于核心素養的小學語文寫作教學探究

游慶彥

(河南省固始縣第六小學 河南 固始 465200)

語文核心素養包含了語言能力、審美鑒賞能力、邏輯思維等多個方面的內容，這些能力都可以通過讀寫教學來實現。但目前的小學語文寫作教學中還存在著一些問題，部分教師的繳存方法陳舊，評價標準單一，加上學生缺乏寫作興趣、語言構建能力較弱，不利于學生核心素養的培養。因此，教師需要轉變教學觀念，提高寫作教學的質量和效率，才能實現培養學生語文核心素養的目標。

1.小學語文寫作教學中存在的問題

語言是一個民族文化的象征，漢字經歷了幾千年的傳承，有著深厚的文學內涵，能夠表達出人們的情感和思想，但由于小學語文寫作教學中存在一些問題，影響了學生語言能力的提高，阻礙了學生核心素養的發展。首先，一些學生語言運用不嚴謹，如果缺乏嚴謹的語言結構，就表達不出準確的意思。由于小學生的寫作經驗和語言運用能力有限，教師會給出學生模板，讓學生照著模板創作，這不僅抑制了學生的思維，還導致學生作文華而不實，缺乏真情實驗，無法體現出學生的文學素養。其次，語言結構是語文寫作的重點，部分學生在寫作時存在邏輯混亂、結構不嚴謹的問題，降低了學生的作文質量，無法創作出優秀的文章。最后，小學生缺乏觀察生活、記錄生活的意識，缺少豐富的素材積累，在寫作時只能生搬硬套，不利于學生寫作水平的提高。

2.基于核心素養的小學語文寫作教學策略

2.1 豐富寫作素材，培養寫作意識。由于小學生的理解能力和表達能力有限，大部分學生對寫作都存在著恐懼心理，不愿意開展寫作訓練，而且他人認為自己無話可寫，在看到題目后沒有寫作思路，這是因為學生缺乏日常的素材積累，沒有留心觀察生活中的細節。在核心素養下，教師要培養學生的觀察意識，使學生養成良好的寫作習慣，多觀察生活中美好的事物，以此來豐富學生的寫作素材。在寫作教學中，教師可以將寫作與生活聯系在一起，在教授學生寫作技巧的同時為學生提供寫作思路，激發出學生的寫作興趣。例如在《有你，真好》的教學中，教師可以利用學生生活中經常接觸到的事、景、人來創作，引發學生對生活的思考，使學生發現生活中的美好事物。首先，教師可以提問學生看到“有你、真好”想到的是誰，為什么覺得有他真好，生活中有哪些事對自己有深刻的影響或感觸較深，當時是這樣的場景，以此來加強學生對生活的觀察意識，將寫作與生活聯系在一起，豐富學生的作文素材，充實學生的寫作情感。

2.2 引發學生想象，激發學生思維。小學生有著天馬行空的想象力，在小學語文寫作教學中，教師可以引發學生的想象和聯想，啟發學生的寫作思維，從而促進學生語文核心素養的提高。但目前的小學語文寫作教學依舊運用傳統的教學模式，阻礙了學生思維能力的發展。因此，教師要轉變教學觀念，從培養學生核心素養的角度出發，培養學生的感性思維，為學生提供廣闊的發展空間，促進學生想象力和創造力的提高。例如在《“漫畫”老師》的教學中，教師可以出示幾幅人物漫畫，讓學生說說漫畫的人物形象有趣嗎，表達了什么，以此來激發學生的想象力，接著出示幾位任課老師的圖片，讓學生用文字的形式“畫”出來。先讓學生確定寫作目標，交流為什么要“漫畫”這位教師，這位教師有怎樣的特點和喜好，自己與教師之間發生過哪些印象深刻的事情，讓學生選擇一兩件比較有代表性的事件。接著讓學生整理寫作思路歸納出教師的特點，突出教師的人物形象，之后讓學生進行寫作訓練。這樣不僅能啟發學生的寫作思維，還能為學生總結寫作素材，為學生提供了豐富的想象空間，有利于學生核心素養的提高。

2.3 加強師生交流，提高語言能力。語言能力是語文核心素養的重要組成部分，在目前的小學語文寫作教學中，依舊是教師教學，學生聽講的模式，教師為學生創設一定的寫作情境，引導學生寫作，沒能激發出學生的寫作興趣，不利于學生語言能力的培養。而且學生間存在著明顯的差異，無法保證學生完全理解教學教學知識。因此，教師可以組織學生交流寫作心得，加深學生的學習印象，鍛煉學生的語言能力。例如在《家鄉的風俗》的教學中，可以讓學生交流自己參加風俗活動的經歷，說說自己當時的感受和對風俗習慣的看法，從而鍛煉學生的語言交流能力，再讓學生共同編制風俗集，讓學生通過合作的方式進行寫作訓練，從而增強學生的語文素養和寫作能力。

3.結束語

綜上所述，寫作是培養學生語言能力的有效方式，在新課改的背景下，教師應積極培養學生的核心素養，在核心素養的指導下開展寫作教學，關注學生思維能力、語言素養和創造能力的培養，提升學生語文寫作的興趣，從而增強小學語文寫作教學的效果。