思維導圖在中學古詩文背誦中的運用

甘 果 姜 偉

(1.安微省合肥市長豐縣城關中學 安微 長豐 231199)(2.安徽省合肥市長豐縣第一中學 安徽 長豐 231199)

把思維導圖應用到中學語文古詩文背誦中來，幫助學生整理古詩文學習思路。古詩文中一些比較難理解的詩詞以及篇幅比較冗長的文言文，很容易讓學生在學習的過程中產生一定的畏難情緒，進行內心產生抵制感。思維導圖能激發學生學習和背誦古詩文的興趣，幫助學生找到更好地背誦古詩文的學習方法，培養學生的自學能力，提高學生主動探究的質量和程度，同時能幫助學生形成良好的思維品質，通過制作思維導圖，培養學生思維的發散性、系統性、流暢性和深刻性。

1.調動學生想象，運用形象化的畫面幫助學生繪制出適合記憶的思維導圖

傳統的背誦記憶法是使用了大腦的一小部分，主要是運用的是邏輯思維和直線形的模式。在幫助學生進行文言文記憶時，教師可以鼓勵學生運用畫圖的方式把所需背誦的古詩文表現出來，通過比較有畫面感的形式來幫助學生理解文本的內容，幫助學生更好的進行記憶，提高學生的學習古詩文的興趣，運用思維導圖分析使古詩文變得更加的生動活潑，提高學生的背誦古詩文的效率。據科學研究表明，學生在創作思維導圖的時候運用顏色圖形以及想象力可以激發學生的學習興趣，促進學生大腦潛能的發揮。在古詩的學習中，經常會配備圖片，圖片會展示一定的邏輯關系。而思維導圖也是以結構的形式出現，這恰好使其教學目標可以達到。

例，學生在學習《使之塞上》這首詩時，里邊所提到的“大漠孤煙直，長河落日圓”作為兩句廣為傳送的詩句，也同樣具有很強的一個畫面感。長河、落日、大漠、孤煙所組成了一個意境深長的一個畫面。教師可以要求學生把詩句中所呈現的景色根據自己的理解呈現出來。學生通過畫圖的形式，把古詩中的畫面描繪出來，幫助學生理解，同時繪制的過程也是強化記憶的過程，在提高學生學習興趣的同時，也提高學生的背誦效率。

2.采用合理的色彩的搭配豐富思維導圖，幫助學生進行記憶

學生在進行記憶時所呈現出來自然色彩的景色要比那些非自然色彩的景色表現的更加敏感。有實驗表明同樣的一組景色彩色的照片要比黑白色的圖片更容易讓人記住，更加的影響深刻。學生在進行古詩文背誦時，運用彩色的思維導圖，通過顏色來刺激學生的視覺，激發學生的大腦的思維能力，使大腦越來越活躍，學生也越來越愿意接受新的事物。

例，在《白雪歌誦武判官歸京》這一文中存在一個十分強烈的色彩對比。在皚皚白雪的冬日，作者送別武判官歸京，漫天的大雪中卻有一個紅旗在風中。紅色和白色形成了一個鮮明的視覺反差，很容易讓人產生一個深刻的印象，幫助學生進行理解。因此教師應該引導學生對詩詞進行理解，幫助學生理解文章和文章所要表現的意境。

3.通過提煉古詩文的關鍵詞繪制思維導圖，達到幫助學生梳理詩文結構，從而幫助學生更好記憶

思維導圖在繪制過程中，最為關鍵的是提煉關鍵詞。而在古詩文學習中，一個科學性的分層構架的形成，首先要求創作者對文章的中心有一個較為透徹的了解，這樣創作者才可以做到針對不同的知識點可以進行一個合理并且系統化的整理分層。創作者在進行思維導圖的構建的過程中，加入了思考、分析、理解以及一些知識上的拓展，可以有效的去促進學習和理解。幫助學生更好的去提高古詩文的背誦效率和質量。同時學生再利用思維導圖進行古詩文的背誦時，也可以進行文言文的一個梳理和歸納，在這個基礎上進行古詩文的背誦可以起到一個事半功倍的效果。同時也促使學生思維方式的改變，在古詩文的學習中拓展了思維，使學生的思維形式更系統、流暢、深刻。

例，在學習《木蘭詩》時，木蘭詩本身的篇幅比較大學生在背誦的過程中存在著一定的難度。教師可以在課堂上進行一個分層式的思維導圖。把木蘭從軍的過程進行相應的劃分，木蘭從軍前的準備、木蘭從軍過程中以及木蘭從軍結束后回到家這三個部分。通過對文章的一個梳理，幫助學生對木蘭從軍有一個比較系統化的梳理，幫助學生進行記憶。幫助學生更好的去提高背誦效率和背誦質量。

綜上所述，把思維導圖運用到中學古詩文的背誦過程中來，在色彩、框架和學生想象力的基礎上，更好的掌握住古詩文的關鍵詞和中心點。更大的幫助學生節約的背誦的時間。利用思維導圖從整體上去理解文章的一個結構框架，提高學生的背誦的效率，加強學生的理解力和記憶力。思維導圖作為幫助學生加強記憶的一種手段，具有很強大的收縮性，通過對知識的一個整理結合，幫助學生對知識進行理解并且起到一個很好的引導的作用，降低學生的背誦的難度。