核心素養下初中語文高效課堂的構建

宋立國

(吉林省樺甸市第三中學 吉林 樺甸 132400)

眾所周知，語文學科是教育教學中的重點課程，而核心素養是教育事業深化基礎教育改革的重點內容之一。核心素養下的高效語文課堂，應該是教師教的愉快，學生學的開心。具體教學實踐中，要引導學生保有高漲的語文學習熱情，樂于參與各種思考活動，并能夠和師生積極開展互動。

1.以學生為主體，發展學生語言能力

中學生的語言能力是能正確理解和運用祖國的語言文字，以滿足思維運行與發展需要的聽說讀寫能力。在傳統語文教學過程中，教師占據著課堂的大部分時間，學生們參與課堂的機會較少，語言能力難以得到切實發展。為了發展學生的語言能力，提高語文課堂教學質量，教師要積極轉變教學觀念，將學生視為課堂主體，并積極制定相關策略，引導學生進行聽、說、讀、寫等活動。

比如在學習《回憶我的母親》一課時，首先，教師可以為學生創設一個交流情境，讓學生們回憶一下對自己媽媽印象最深刻的一件事，或者描述一下媽媽在自己心中的形象，通過這樣的方式，使學生展開回憶并組織語言，開展語言交流活動。接著，在走進文章學習時，教師可以組織學生開展文章朗讀活動，通過默讀、大聲朗讀等方式，感受作者語言的精妙，同時發展學生朗讀能力。同時，在引導學生分析文章過程中，教師可以引入相關問題，并組織學生開展小組交流活動，讓學生能夠凸顯自己的學習能動性，并積極和同學間展開交流，在探討問題過程中，有效發展交流能力。此外，在結束本節課學習后，教師還可以帶領學生展開寫作訓練，使其根據所學內容，以“我的母親”為主題，進行寫作，從而提升自身的創作能力。通過在閱讀教學中貫穿朗讀、交流、寫作等活動，促使課堂質量不斷提升，學生的語言能力獲得發展。

2.立足教材內容，提升學生思維能力

思維能力的培養是發展學生語文核心素養的一個重要內容。在語文課堂上，學生對學習內容進行積極思考，能有效提升學生的思維能力。對此，教師可以通過引導學生分析和推斷閱讀文本信息的邏輯關系，使學生理性表達自己對學習內容的觀點來促進思維品質的提升，同時完成高質量課堂的構建目標。

在傳統語文教學過程中，教師總是習慣將問題掰開揉碎傳遞給學生，這樣的教學活動難以調動學生探究熱情，提升學生思考能力，對此，教師要及時轉變教學方法，并在開展閱讀教學時，通過引入思考問題，激活課堂活力。例如：在教學《藤野先生》一文時，教師可以立足教材內容，為學生出示如下思考問題：課文哪些地方是詳寫，哪些地方是略寫？這樣寫有什么好處？結合“匿名信事件”，想想魯迅渴望什么？魯迅是在什么情況下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？課文通過哪些典型事件表現藤野先生的，表現了作者怎樣的思想情感？藤野先生是一個怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？通過問題引導，學生有了思考方向，在思考中，學生通過對文章內容進行辨析、分類、概括、推斷、分析，繼而做到有效提升自己的思維能力。

3.在多樣化活動中，培養學生的文化意識

良好的文化意識，是指學生在進行語文學習活動中，能夠繼承中華傳統優秀文化，理解和借鑒不同民族和地區文化的能力。語文教學內容本就豐富多彩，其中蘊含著古代詩歌、文言文、寓言故事、神話故事、現代散文等等，時間軸貫穿古今中外。對此，教師可以有效運用學習內容，制定多樣化活動情景，為學生擴充教學資源，促使學生能夠在語文學習過程中，不斷提升文化意識，在不斷積累知識的基礎上，實現自覺傳承和發揚我國優秀民族文化的有效轉化，逐步成長為有知識、有文化的時代新人。

例如：在學習《黃鶴樓》《使至塞上》《春望》《錢塘湖春行》《渡荊門送別》等優秀古代詩歌時，為了提高學生對古詩詞的積累，教師可以組織學生開展系列游戲活動，比如：古詩對句、聽詩猜作者、看圖猜詩等活動，讓學生通過參與游戲，豐富自己對古詩的積累，從而感受詩句的用詞之精妙。又如，在學習《列夫·托爾斯泰》一課時，教師可以向學生詳盡介紹此人物，并為學生推薦他的書籍：《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等，帶領學生走進外國經典名著故事中，在書中感受西方文化，并對中西方文化的差異進行梳理。另外，還可以組織學生開展各種知識競賽活動、情景劇表演、小型演講活動，促使學生在豐富多彩的活動中，體會文化的多姿多彩，提升文化意識，進而完成高質量語文課堂的打造目標。

綜上所述，在初中語文教學過程中，為了提升學生的核心素養，構建高質量課堂，教師要保持與時俱進的心態，積極創新教學策略，豐富教學模式，并運用先進教學手段，調動學生的語文學習興趣，提升學生參與課堂學習的內動力，使學生在感受語文學習的樂趣中，使學生的人文素養獲得全面的有效發展。