讀寫結合的小學語文高年級寫作教學探究

阮 翔

(廣西百色市田東縣思林鎮思林中心小學 廣西 田東 531500)

小學語文高年級寫作教學是語文教學的重要組成部分，對學生的學習具有非常重要的作用。在新課程改革的影響下，教師要在教學重要合理有效的運用讀寫結合的教學模式，拓寬學生知識視野，幫助學生積累大量的寫作素材，提升寫作教學質量和教學效率，促進學生寫作能力的提升。

1.讀寫結合在小學語文高年級寫作教學中的重要意義

小學生，身心、思維、行為習慣等處于成長時期，活潑好動，喜歡玩耍。這就要求教師在教學中要依據學生的實際情況和教學內容創建積極的教學情境，讓學生積極主動地參與到學習中，引導學生樹立正確的思想觀念，養成良好的學習習慣。在語問寫作教學中合理有效的運用讀寫結合的教學模式，升華學生的情感，提升學生理解能力、審美能力等。所以，小學高年級語文寫作教學中運用讀寫結合的教學模式，讓枯燥、單一的寫作教學更具趣味性，有效的提升學生創新能力思維能力、理解能力和寫作能力。

2.讀寫結合在小學語文高年級寫作教學中的運用策略

2.1 創建輕松的課堂教學氛圍，激發學生學習的興趣。眾所周知，興趣是學生進行學習最好的老師，也是學生學習的原動力。小學語文教師可以在寫作教學上利用多媒體技術為學生們創建一個輕松愉悅的學習氛圍，激發學生學習興趣，讓學生積極主動地參與到寫作教學中，當學生們寫作產生強烈的興趣之后，會積極主動地投入到課堂學習當中。

例如：在學習《圓明園的毀滅》時，教師可以利用多媒體為學生播放有關圓明園的視頻或者是圖片，教師也可以播放有關圓明園的紀錄片，學生們及其容易對生動形象的視頻和故事產生興趣，從而更加積極主動地學習文章。通過播放視頻教師可以進行相關的提問，如“同學們，想象一下你心中的皇家園林，通過觀看視頻你有什么想法？”然后教讓學生認真仔細地閱讀文章并且回答問題。讓學生對文章表達特點有一定的掌握，在今后的寫作中可以更好地運用，當學生們對課文有了一定的理解和掌握之后，教師在課堂上可以讓學生們嘗試著用自己話描寫自己我國著名的建筑物，從而將閱讀和寫作有機地結合起來，幫助學生更好地了解和掌握所學知識，把所學的知識運用到寫作中，提升學生寫作能力。

2.2 依據寫作內容，讓學生有針對性的閱讀。小學生剛剛接觸寫作，難免會出現缺少邏輯性、文章語句不通順，沒有寫作思路、用詞用句不當等問題。因此教師可以讓學生根據寫作的內容進行針對性的文章閱讀，通過欣賞或是學習其他作者都是如何進行文章的創作的，然后運用在自己的文章中，從而使學生的寫作能力得到有效提高。

例如，教師可以依據學生的寫作能力布置一篇作文，讓學生對自己的家人進行描寫。在寫作之前，教師就可以為學生推薦一些，描寫家人的文章，像《我的伯父魯迅先生》，《少年閏土》等，讓學生首先對這一類的文章進行鑒賞，讓學生來欣賞作者是如何運用語言、神態、動作等寫作手法進行細致的描寫的，使學生通過閱讀能夠有一定的寫作思路，這樣學生在寫作的過程中可以更加順利，讓學生的閱讀能力和寫作能力得到提升。

2.3 通過課外閱讀，提高學生寫作能力。通過課外閱讀可以幫助學生積累寫作素材，有效地提高情感感知力以及寫作能力。在傳統的教學中家長們和教師們認為只有教科書以及工具書才能夠提高學生們的寫作成績，課外閱讀是耽誤時間的，因此，在購買書籍時的首選就是“優秀作文大全”“滿分作文”“好詞好句”等，對其他的課外讀物不會有過多的考慮。在閱讀課外讀物的環境下，對于學生們寫作能力的提高得到了廣大家長教師們的一致好評。學生們通過對課外讀物的閱讀有利于拓寬學生的知識視野，幫助學生積累大量的寫作素材和事件，同時提升學生的思維能力和想象能力。在今后無論是在寫詞造句還是人際交流都擁有著非常好的語言表達能力。閱讀課外讀物是可以輔助學生們掌握更加豐富的知識方面，有效的幫助學生們提升寫作能力還可以減輕學生們的語文寫作的壓力，也可以讓學生在寫作的過程當中感受到快樂，更加樂于寫作，提升寫作質量和寫作效率。

3.結語

綜上所述，讀寫結合的教學模式在小學高年級寫作教學中具有非常重要的作用。教師要依據學生的實際情況運用合理有效的教學模式，激發學生寫作熱情，拓寬學升知識視野，在閱讀中積累大量的寫作素材，進而提升學生寫作能力，