基于三位一體的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

林青萍

(福建省福州市麥頂小學(xué) 福建 福州 350000)

新課標(biāo)中對于語文教學(xué)提出了新的要求，希望教師能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，擴(kuò)大語文閱讀的量，要進(jìn)行整本書閱讀。現(xiàn)用的統(tǒng)編版教材對閱讀教學(xué)編排獨(dú)具匠心,注重“雙線組織單元、構(gòu)建‘三位一體’的閱讀體系，像是統(tǒng)編版教材中設(shè)置的必學(xué)篇目就是需要我們進(jìn)行精讀的，略讀課文則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文中所掌握的學(xué)習(xí)方法自學(xué)完成，單元最后還安排了“快樂讀書吧”，旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣“三位一體”的閱讀體系使得語文課堂在教學(xué)模式上也要進(jìn)行一定的調(diào)整，要注重將精讀、略讀和課外閱讀進(jìn)行全面的結(jié)合，互相的補(bǔ)充，更好地促進(jìn)教師開展語文閱讀教學(xué)，同時(shí)也有效地借助于三個(gè)方面的結(jié)合提高學(xué)生的閱讀水平。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何更好地開展和落實(shí)三位一體的教學(xué)模式呢？下面將展開詳細(xì)的論述。

1.“三位一體”的教材編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版的教材單元編排的特點(diǎn)就是由“精讀”、“略讀”和“課外閱讀”共同構(gòu)建的閱讀體系，要求教師注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)精讀和略讀的能力，使學(xué)生掌握語文閱讀的方法，進(jìn)一步提高閱讀速度和質(zhì)量。在精讀課文中，為了能夠提高學(xué)生閱讀的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地研讀，對文本中重要的語句能夠進(jìn)行反復(fù)的推敲和琢磨，從而能夠徹底地理解文章的中心思想，真正地領(lǐng)悟一篇文章的內(nèi)涵，并從中習(xí)得一定的閱讀方法，以便在略讀課文中加以應(yīng)用。略讀其實(shí)就是對文章的大體瀏覽或者是跳讀。在統(tǒng)編版教材中，學(xué)生將精讀課文中掌握的閱讀方法延伸到略讀課文中，這樣能夠幫助學(xué)生快速閱讀并理解文章內(nèi)容，高效地完成略讀課文的自學(xué)任務(wù)，獲得良好的閱讀效果。對于一篇文章，有需要進(jìn)行精讀的內(nèi)容，當(dāng)然也有需要進(jìn)行略讀的部分。因此教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生將略讀和精讀進(jìn)行結(jié)合，這樣才能夠獲得更加理想的教學(xué)效果，提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。要想提升學(xué)生的閱讀能力，僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以現(xiàn)用統(tǒng)編版教材在單元最后安排了“快樂讀書吧”，將課內(nèi)閱讀有效地延伸到課外。我們鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給學(xué)生推薦一些寓言故事或者是文學(xué)名著，從而在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.“三位一體”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1 精讀和思考相得益彰。在精讀中，學(xué)生通過對文章中的字詞句的揣摩和分析，不斷地?cái)U(kuò)散自己的思維，讓自己能夠獨(dú)立的思索其中的內(nèi)涵，深度的領(lǐng)會文章的主要內(nèi)容和作者的情感，讓學(xué)生能夠真正融入到文章當(dāng)中，真正走進(jìn)作者和作者和主人公進(jìn)行對話，那么這樣的閱讀才是真正有意義的。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練不僅僅能夠掌握閱讀的技巧和方法，提高閱讀的能力，同時(shí)也能夠從文中學(xué)會一些思想，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《落花生》，在閱讀教學(xué)中教師可以通過讓學(xué)生閱讀整篇文章去思考落花生有什么特別之處，讓學(xué)生整體感知，然后再讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞句或者是人物的語言，去揣摩文章中父親的用意。通過這篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生深刻的掌握了文章的內(nèi)涵，同時(shí)也教育了學(xué)生做人應(yīng)該不要徒有虛表，而應(yīng)該做對別人有意義的人。

2.2 在略讀時(shí)要學(xué)會進(jìn)行拓展。通過學(xué)生略讀，能夠掌握文章的大體內(nèi)容，但是同時(shí)也能夠通過略讀擴(kuò)展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生收獲更多的信息，這樣一來能夠很好地節(jié)省做題的時(shí)間，給學(xué)生更多的精力學(xué)習(xí)其他的內(nèi)容，讓學(xué)生在一篇篇的文章中獲得豐富的知識。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀，可以給學(xué)生限定一個(gè)閱讀的時(shí)間，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出相應(yīng)的問題。這時(shí)候?qū)W生需要通過略讀搜集信息，通過這樣的一種閱讀訓(xùn)練來提升學(xué)生閱讀的速度，也讓學(xué)生更快速的找到問題的答案，提高了學(xué)生進(jìn)行閱讀題做題的效率。

2.3 將精讀、略讀和課外閱讀進(jìn)行整合。在閱讀教學(xué)中學(xué)生的閱讀方式會非常重要的。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)閱讀的內(nèi)容選擇合適的閱讀的方式。有些文章是需要研讀的，那么就需要遣詞琢句的進(jìn)行閱讀，然而有些文章是適合略讀的，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀。而同時(shí)教師也應(yīng)該善于從教材出發(fā)為學(xué)生選擇一些相關(guān)的課外閱讀書目來開拓學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)部編版六年級上冊最后一單元時(shí)，這一單元內(nèi)容都是和魯迅相關(guān)的，他的作品在語文學(xué)習(xí)中也占據(jù)著非常重要的地位。那么在這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去讀一讀魯迅的《朝花夕拾》，可以通過這本書了解魯迅的童年還有求學(xué)的一些經(jīng)歷，更好的理解魯迅的筆鋒特點(diǎn)和這個(gè)人物的性格特點(diǎn)，這對于讓學(xué)生更好的理解這個(gè)人物和他的創(chuàng)作風(fēng)格有重要的意義。

3.結(jié)束語

總之，“三位一體”的閱讀教學(xué)體系使“教讀、自讀、課外閱讀”三種教學(xué)模式相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的銜接，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生能夠閱讀、愛閱讀，并發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該積極地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展閱讀教學(xué)，讓精讀、略讀和課外閱讀進(jìn)行有效地整合，全面的提升小學(xué)生的閱讀能力。