基于閱讀的小學生寫字指導策略探究

余雪玲

(浙江省寧波市海曙區高橋鎮岐陽小學 浙江 寧波 315173)

1.影響小學生寫字能力的因素

1.1 學校師資力量薄弱，教學方法不科學、教學時間安排不合理。

(1)小學中專門指導學生寫字的師資力量不足。在小學生日常寫字教學中，作為語文教師應該負責指導學生的書寫，但是許多的語文教師沒有接受過專業的寫字教學的指導培訓，對小學生寫字缺乏規范的教學方法。所以為了能夠提高學生的寫字教學效率，語文教師應該積極培養自己寫字教學方面的能力，培養專業的寫字教師，這也是小學生寫字指導最基本的策略。

(2)教師指導學生寫字的方法不夠科學。在《指導綱要》的實施建議要求指出：“倡導多樣化的教學方法，書法教學可采用書寫實踐、作業展示、欣賞評價、討論交流等新方式，激發學生學習興趣，提高教學小率。”所以，在小學寫字教學中教師應該根據教學的內容和小學生的學習特點為學生準備科學有效的指導學生寫字的方法,讓小學生對學習寫字產生興趣，積極學習，提高寫字教學的效率。

(3)寫字教學時間安排不夠合理。在小學語文教材中每課或者每單元后面都會有生字，這些需要學生掌握的，可見教育機構對學生寫字的重視。但是，在實踐教學中一些教師忽視這些生字的掌握，沒有花費一定的時間去指導學生。還有些教師用大量的時間指導學生書寫，導致學生一次書寫的字數過多，不能認真書寫，有的學生甚至會對書寫產生厭倦的心理，教師在指導寫字達不到理想的效果。

1.2 電腦書寫代替了人工書寫，家長對寫字教學不夠重視。當今信息時代，計算機越來越普遍，部分家長就會認為電腦書寫將會完全代替了人工書寫，所以家長們更注重的是學生的成績，對寫字不夠重視。家長對寫字狹隘的認識會導致學生在學習寫字方面不夠重視，認為苦練寫字是完全沒有必要的，電腦輸入法越來越發達可以完全代替。

1.3 學生寫字態度不夠端正、寫字過程中的問題百出。

(1)寫字姿勢不夠端正。學生的寫字姿沒有得到具體的規范，拿筆的姿勢以及寫字時候的坐姿都達不到標準，導致學生即使會寫字但是達不到規范，對日后的學習造成嚴重的影響。所以在日常教學中需要教師對學生的寫字姿勢嚴格要求，只有這樣才能提高學生的寫字效果，為以后的學習和生活打下良好的基礎。

(2)寫字筆順不正確。現在的學生為了加快寫字的速度不能做到“一筆一畫”寫字，而是按照自己的方式去寫字，更不會考慮到寫字筆順的問題。所以教師應該關注學生寫字的具體細節，指導學生按照嚴格的筆順書寫，這樣才能寫出一筆規范的字。

2.基于閱讀的小學生寫字指導策略

寫字是小學生應該具備的一項重要的語文基本功，為了能夠提升小學生寫字教學效率，教師提出基于閱讀的小學生寫字指導。在教學中明確低段閱讀教學的任務，體現低段閱讀教學中的重點，加大在閱讀中教師對寫字的指導。在日常的書寫中也應該加強練字意識，下面是筆者基于小學生低段閱讀教學中寫字指導的四個基本的策略。

2.1 觀察字形——熟記漢字書寫特點。小學生要想寫好漢字的前提就是仔細觀察字形。小學生的觀察能力比較強，所以教師可以先讓學生對漢字進行仔細的觀察，并且指導學生用各種方法熟記漢字的外形，掌握漢字的特征。教師可以指導學生在觀察時將漢字進行“整體-部分-整體”觀察，掌握漢字的筆畫、偏旁以及字的間架結構的認識，從而培養學生從小養成寫整體字的好習慣。

例如，學生在學習課文閱讀時學習“淡”字，首先學生在教師的指導下進行觀察，發現可以將拆成左右兩部分，左邊三點水旁比較窄所占的空間可以少些，右邊優勢一個上下結構，指導學生在田字格中書寫時不僅要注重字的寫法，還要注重布局，這樣才會使字變得更加美觀。

2.2 教師范寫——講清漢字書寫規范。基于閱讀的小學生寫字指導只是簡單讓學生觀察是不夠的，對于小學生來說教師的范寫十分重要。對于剛剛入學的小學一、二年級的學生來說，教師需要仔細地指導他們，讓學生模仿教師進行書寫，教師親身為學生示范在田字格中寫字的過程，同時講解字的什么部位在田字格的具體位置，每一筆應該注重怎樣書寫等各種具體書寫方法。這樣不僅能夠培養學生寫字的興趣，還能讓學生掌握正確的漢字的筆畫順序。

例如，教師在指導學生書寫“年”字，示范時應該注重在田字格的分布，起筆應該在田字格的左上角，長豎應該與田字格中間的線相互重合，同時要提醒學生注意字的大小要勻稱，美觀大方。總之，在教師示范時應該伴隨為學生講解，讓學生更快體會到書寫漢字的要領，落實基于閱讀的小學生寫字指導的有效策略。

2.3 學生模仿——掌握漢字書寫要領。為了能夠培養學生的寫字能力，所以應該注重學生對寫字的練習。閱讀課文時對比較難的、或者以前沒有學習過的字讓學生記錄下來，然后按照書上的樣子進行書寫。對于學習能力較差的學生，教師可以為學生提供相對較薄的白紙，讓學生去臨摹書上的字，并且為學生指導筆畫的順序。有的學生還會買一些字帖，按照上面字的樣子在田字格上書寫，教師應該對學生進行及時的點評，引導學生將字寫到工整、美觀。

例如，教師引導學生模仿寫“苦”字時，學生不僅能夠知道“艸”與“古”分別在田字格中的上下部位，還要注重模仿課本上字的起筆和相應的筆順。在模仿過程中反復練習，讓學生能夠做到心里有數。這樣才能形成實際的書寫能力。

2.4 反饋評價——提高漢字書寫質量。反饋對于教學過程是一個至關重要的環節，所以在基于閱讀的小學生寫字指導策略中也要注重反饋評價，這樣才有利于提高漢字書寫的質量。并且在《語文課程標準》中也指出，對小學生的要求不僅是對文字會寫就可以，要重視學生把字寫得正確、工整等，再逐漸要求能夠書寫流利。所以要對學生寫字進行評價，從而能夠推動學生書寫質量的不斷提升。

首先，對學生書寫的評價可以采取走動式評價，課上在學生書寫的時候，教師在教室間行走根據學生書寫狀況來進行評價。這樣教師能夠及時了解學生的書寫狀況，并第一時間對錯誤的姿勢、寫字錯誤的筆順等進行糾正；除此之外，教師還可以在班級組織寫字展示，讓班級的同學進行評論，讓學生之間相互評價，這樣學生在評價他人的字的同時還會反思自己，同學間相互進步，從而提高整體的寫字水平。教師對書寫較差的同學不僅要著重輔導，還要不斷鼓勵他們，培養學生對寫字的興趣，堅持以激勵為主，正面引導。教師基于閱讀的小學生寫字指導憑借著各種各樣的方式進行反饋評價，這樣才能真正發揮其重要的意義。

3.總結

總而言之，根據筆者對小學生寫字的現狀進行分析，結合小學生的學習特點認為在教學中必須遵循《語文課程標準》中強調的基于小學低段閱讀教學中的寫字指導。小學生的語文課每天都要堅持10分鐘在教師的指導下進行寫字練習。教師在教學過程中必須要堅持四種基于閱讀的小學生寫字策略，從而保障學生的寫字效果，提高小學生的書寫質量。這樣幫助學生從小就養成一個正確的寫字姿勢以及良好的書寫習慣，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。