高中《語文讀本》高效閱讀教學(xué)研究

靖遠(yuǎn)縣教育局

最新版的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生的閱讀量提出很高的要求，幾乎所有高中學(xué)校在征訂語文必修教材的同時(shí)，也征訂了相應(yīng)的《語文讀本》。教育主管部門也做了相應(yīng)的要求，規(guī)定《語文讀本》要與必修教材配套使用。但是，在很多高中，《語文讀本》的使用不盡如人意，語文教師的閱讀教學(xué)效率還不高。所以，我們需要對(duì)高中《語文讀本》的閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)事求是的研究，以提高廣大高中語文教師《語文讀本》的閱讀教學(xué)效率。

一、“舉一反三式”高效閱讀教學(xué)

很多語文教師對(duì)語文必修課本中的課文比較重視，講解透徹，那么教師可以在學(xué)生弄懂課本上的文章后，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)遷移到高中《語文讀本》中，從而檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。“觸類旁通式”高效閱讀教學(xué)法，可以減少到處搜尋相關(guān)資料來練習(xí)的麻煩。教師可以從高中《語文讀本》中選取自己需要的文章讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。“觸類旁通式”高效閱讀教學(xué)法依托課文，把《語文讀本》作為練習(xí)的資料，讓學(xué)生鞏固在教本中所學(xué)到的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生舉一反三學(xué)知識(shí)，將必修教材中所學(xué)的知識(shí)遷移到新的文章中去，達(dá)到授之以魚不如授之于漁的效果。在教學(xué)過程中通過這種方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是顯而易見的。

二、“兩本結(jié)合式”高效閱讀教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，將必修課本和配套讀本結(jié)合起來。考試不僅僅是考課本，很多時(shí)候考察的是課本之外的內(nèi)容，考察的范圍越來越寬泛。我們?cè)谡Z文教學(xué)中僅僅教學(xué)課本知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)在考試的需求，所以還要學(xué)習(xí)高中《語文讀本》，還要求學(xué)生學(xué)習(xí)《高考大綱》所列出的課外基本閱讀篇目。教本與讀本的結(jié)合應(yīng)當(dāng)與教學(xué)的實(shí)際需要聯(lián)系起來，這種聯(lián)系既有直接目的，也有間接目的。總而言之，二者的整合一定會(huì)產(chǎn)生一加一大于二的良好效果。我們知道，課本內(nèi)的知識(shí)是有限的，課本之外的知識(shí)浩如煙海，這就需要廣大高中語文教師充分發(fā)揮高中《語文讀本》的作用，在語文閱讀教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，通過對(duì)比、剖析、整理或總結(jié)，汲取對(duì)自己有價(jià)值的東西。

三、“圈點(diǎn)批注式”高效閱讀教學(xué)

《語文讀本》里面的好文章很多，如果學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下用心去鑒賞，走進(jìn)作者所創(chuàng)設(shè)的意境，步入作者的內(nèi)心世界，與作者、文本產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才會(huì)時(shí)而捶胸頓足，時(shí)而眉頭緊鎖，時(shí)而開懷大笑，時(shí)而扼腕嘆息，時(shí)而淚流滿面。學(xué)生把自己的情感帶入文本，才會(huì)主動(dòng)閱讀文章，心中才會(huì)有千言萬語，才會(huì)有把自己的看法和情感表達(dá)出來的沖動(dòng)。這個(gè)時(shí)候，語文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在文本上圈點(diǎn)批注，信筆涂鴉，圈圈畫畫，把自己內(nèi)心的想法及瞬間的感悟?qū)懴聛恚@樣的閱讀方法如果運(yùn)用得好，運(yùn)用得巧妙，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生通過這種方式，可以真正讀懂、讀透文本，而學(xué)生在進(jìn)行圈點(diǎn)批注時(shí)，圈點(diǎn)批注的內(nèi)容也是一種文學(xué)創(chuàng)造，這樣的閱讀教學(xué)應(yīng)該是高效的。

四、“讀書筆記式”高效閱讀教學(xué)

《語文讀本》上的有些文章內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)生讀起來比較吃力。教學(xué)中碰到比較難的文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)知識(shí)、生活閱歷去理解文章，如果還是不理解，可引導(dǎo)學(xué)生把讀不懂的文章摘抄下來。有時(shí)候，在閱讀《語文讀本》的過程中碰到好文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生把好句好段摘抄在自己的閱讀筆記上，不定時(shí)地拿出來回味，或許，隨著自己生活閱歷的豐富，能體悟出其中的精彩。摘錄一些用詞優(yōu)美、富有哲理、含有韻味的句子，既可以陶冶學(xué)生的情操，又可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣，還可以提高他們的寫作水平。

總之，高中《語文讀本》的閱讀教學(xué)方法多種多樣，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要因人而異，因文而異，因班而異。在使用高中《語文讀本》過程中，我們應(yīng)該有重點(diǎn)地強(qiáng)化相關(guān)文本的閱讀教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息化的閱讀方式，夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。只要我們多動(dòng)腦筋、多想辦法，高中學(xué)生不僅可以閱讀完《語文讀本》，而且可以閱讀得很好。