基于五自教育特色的高中走班制心理健康教育研究*

唐淑靜

(重慶市長壽中學校 重慶 長壽 401200)

引言

選課走班制提倡尊重學生之間的差異，能夠自主選擇個人的專屬課表，但與傳統固定的行政班相比，在學生的心理方面凸顯了各種新問題，面對實行走班制管理模式下帶來的新挑戰，心理健康教育方式迫切需要作出相應改變。而作為教育工作者，在新形勢下應當積極探索、深入研究，以五自教育為基礎，分析走班制背景下高中生心理素質現狀，克服走班制存在的問題，積極應對教育中的困難與挑戰，給高中生心理健康教育賦予新的內涵。

1.走班制背景下心理健康教育的現狀及必要性

1.1 走班制背景下心理健康教育的現狀。多年以來，我國對于高中生的心理健康教育十分重視，高中生處于心理從稚嫩走向成熟的重要階段，需要外界的正確引導。高考制度作為我國教育的一項基本制度，傳統的高考制度是采用統一考試的方式進行人才選拔的，難以體現地區的差異性，造成選拔的片面性，與新高考制度對比則較為單一。而走班制的開展讓學生具有自主選擇權，把被動學習轉化為主動選擇，在自我認識和探索過程中享受充滿意義的生動體驗，可以極大地培養學生的興趣，尊重學生的個性化發展，但是也對學生的心理健康造成一定的影響，由于當前我校主要是針對高一學生實行走班制的管理方式，與高年級學生相比，他們的適應能力比較差，在選擇科目與安排課程時沒有參考對象，許多學生因此而迷茫不知所措，家長也會施加壓力，學生還不能完全習慣依靠自己，不熟悉教師，有問題也不敢問，教師也難以掌握學生的具體情況，導致學生喪失歸屬感。

1.2 走班制背景下心理健康教育的必要性。加強高中生心理健康教育的必要性主要是體現在：一是以心理健康教育為基礎來為學生營造良好的學習環境。二是高中生全面發展的需要，以積極向上的心態來實現自我的進步和發展。三是對于高中生將來邁入社會，接觸各種新事物并適應社會環境的需要。四是為優化走班制，推動高考新制度改革，落實教育新內容的需要。

2.走班制背景下心理健康教育的對策

2.1 實行“導師制”的管理模式。為了適應走班制的需要可以采用“導師制”的管理模式，讓每個學生得到應有的關注，每名導師負責固定小組的學生，主要是針對學生的心理健康進行輔導，并且在各個年級設有教育顧問、心理咨詢師、常規項目、診斷與評價項目等小組，各個項目組的主要負責人是由雙向聘任制來選定的，學校教師可以根據自己的特長和優勢來選報，確定負責人后再由負責人來選定項目組的成員，形成雙向選擇，確保心理健康教育工作落到實處。再選定管理主體后，要求對教師進行相應的培訓，明確個人的工作任務，便于心理健康教育順利開展。

2.2 提升學生的歸屬感和集體榮譽感。行政班取消后，可以按照導師來組成小的班級單位，開展各類集體活動，關于心理健康主題活動如：主題班會、辯論比賽等等，提升學生的集體榮譽感和歸屬感，學生通過這些活動留下深刻的認識，使外在的認知說教轉化為自我認識，也有利于學生建立良好的同伴關系，在溝通與交流之間實現共同成長和進步，在集體中獲得他人的認可，提升學生的歸屬感和認同感。在走班制下，有的學生會因為缺乏學習和活動的同伴，而導致自我認同感比較差，對于學生的心理健康存在一定的弊病，缺乏自信心。利用小集體的活動形式既可以滿足學生的個性化發展，也能夠促使學生在比較和合作當中增強自信心，獲得成就感，有意識地規范個人思想和行為，樹立積極向上的學習態度。

2.3 完善走班制教學管理機制。面對走班制帶來的心理健康問題，仍需要回歸到根本上去解決，學校需要不斷完善走班制的教學管理機制，借鑒其他院校的經驗和做法，結合本校實際情況，促使學生更快適應到走班制的學習方式中，開設一些針對不同心理狀況的教育活動，比如教育講座、交流會、咨詢師沙龍等等，幫助學生調節壓力，學會自我管理和自我調整。一方面加強對學生心理狀態的關注，幫助學生走出過渡期。另一方面需要積極拓展相關活動來改善心理問題，彌補走班制的缺失之處。這些心理健康活動不僅要鼓勵學生積極參與，同時導師也需要跟學生一同體驗，感受學生的內心世界，傾聽學生的心聲，及時排摸疏導。

總而言之，高中生的心理健康教育工作至關重要，因為這不僅關系到學生個人的發展，更關系到國家的未來，改善走班制的弱點，突出重點內容，采取有效的策略和方法來解決當前高中生在心理健康方面的問題，根據實際情況來分析應對，從而強化學生對新制度的適應能力，促使其具備自我管理、自我教育、自我服務、自主學習和自主評價的能力，推動學校乃至整個社會的教育事業發展。