淺談“小練筆”在課堂教學中的有效開展

梁日洪

(廣東省云浮市新興縣里洞鎮里江小學 廣東 云浮 527300)

《語文課程標準》指出，語文課程建設應“善于將讀與寫、說與寫有機結合、相互促進”。其實，寫作的形式不僅僅拘泥于寫，同學們想的過程、說的過程等，也可以成為即興創作的舞臺，只要教師在教學的過程中，能夠有效地培養起學生良好的課堂“小練筆”的習慣，讓學生在練筆的過程中，逐漸建構起有效的讀、寫、說的習慣，在學生們對學習活動的積極主動的參與實踐中，培養起良好的寫作習慣，讓寫作成為學生的一種本能、一種愛好。學生的表達能力、學生的理解思考能力等，也能夠在積極的練筆實踐中得到有效地發展和鍛煉。因此，在課堂教學開展的過程中，有效的“練筆”策略，可采取：

1.于興趣處，讓快樂在“說”中凸顯

興趣是最好的老師。在課堂教學中，學生的閱讀興趣一旦被有效地激發起來，他們的心中就會產生對文本豐富的思考和提煉，他們認知結構中積累的豐富素材，經歷了興趣的提煉和熔鑄，急需要找到一個突破口，將心中洶涌澎湃的情感，將心中的語言，通過同學間的溝通和交流，通過思維的碰撞，在他們相互間“說”的過程中，積極有效地表達出來。

例如在學習《風箏》的一課中，教師利用“做風箏、畫風箏、放風箏”等豐富而活潑的學習活動，讓處在童年期的孩子們，真正經歷自己親手制作玩具、自己親自玩自己制作的玩具的過程，感受童年那種簡單、無憂無慮的美好生活。在豐富的學習活動中，讓學生們的行動、心理、情感等，伴隨著學習活動的開端、發展、高潮而跌宕起伏。同學們在豐富的感性體驗的驅動下，內心積攢著的豐富的情感，教師及時利用學生們的活動交流形式，在同學們的輕松愉快的學習氛圍中，在同學們生動形象的感性體驗的驅動下，展開輕松活潑的溝通交流。他們心中對童年的向往、對童真、童趣的追求，也能夠在有效地交流表達的過程中，得到積極有效地凸顯。

2.于動情處，讓情感躍然紙上

在閱讀學習中，學生必然能夠進入到文本中，與文本展開有效的溝通和交流。當學生真正進入到文本中的時候，他們能夠成為文本中的“人”，用主人公的角色進行思考、交流與行動，他們情感的起伏會伴隨著主人公的經歷和心理走向而發展延伸。這個時候，學生的情感也必然能夠伴隨著文本的發展而發展，他們的情感也會伴隨著主人公的經歷發展而發展，心中的情感在手中的筆的勾勒描繪下，躍然紙上。

例如在學習《為中華之崛起而讀書》時，教師利用畫面展示，“一個女人正在哭訴著什么，她的親人被洋人的汽車軋死了，她原本指望巡警局給她撐腰，懲處這個洋人，誰知中國巡警不但不懲處肇事洋人，反而訓斥她……”。在自己的國家、自己的地盤，自己國家的人受到了侵害，自己人不但得不到幫助，甚至還去向洋人搖尾乞憐。這畫面情景，放在哪一個有血性的中國人面前，那心中自然而然地涌動著強烈的激奮，在同學們的情感急需表達宣泄的時候，讓同學們及時地將心中對文本中的片段的感受和理解用手中的筆表達出來，于動情處，讓學生們盡情地揮毫潑墨，也是促進學生的練筆興趣培養，養成良好的寫作習慣的重要途徑。

3.于思索處，讓思考在讀寫結合中深刻

在閱讀學習的過程中，有很多內容，總能引發學生的思考。讓學生在對文本的啟發下，對生活的畫面和內容展開具體的思考和提煉。在閱讀中，那些值得學生思考的內容，在他們的反復閱讀的過程中，在他們的內化提升的過程中，他們的思想和認識能夠得到有效地深刻與提煉。而讀寫結合，則是促進學生的思維深刻的有效途徑。

例如在學習《牛與鵝》時，讀批注“當‘我’改變了對牛和鵝的態度”時，我得到的是怎樣的收獲呢？讓學生們結合現實生活，展開對文本生動的思考。這個時候，學生心中在閱讀的基礎上，必然有很多種奇特的想象和幻想，就趁著學生的熱度，引導學生展開具體的寫作練筆實踐。學生豐富的情感體驗，也必然能夠在他們對生活化的閱讀內容的有效提煉和內化的過程中，得到有效地發展。

4.于入手處，讓方法成自然習慣

語文課堂中的“小練筆”是小學生汲取、加工知識的一種重要途徑。語文課中，讓學生善于抓住“小練筆”的練寫切入點，就能很好培養學生的讀寫能力。從微處練筆入手，如把文本中好的詞句換一換，好的句式練一練；從補白處入手，如抓住留白補一補，觀察插圖寫一寫；從想象處入手，如順著情節擴一擴，展開想象續一續；從文章體裁處入手，如變換文體改一改，遷移寫法仿一仿。

總之，在小學語文教學實踐的過程中，利用豐富的課堂“小練筆”，為學生提供豐富的讀寫結合、讀說結合的空間，讓學生在生動活潑的寫作練筆活動中，學會對生活、對情感等的有效提煉，讓寫作的習慣在平常的語文學習實踐中得到有效地培養和鍛煉。