基于翻轉課堂的中學物理教學策略

蘭州市第三中學

在課堂深度變革和追求高效的當下，中學物理課堂教學的變革也勢在必行，而結合多媒體等多元手段實施的翻轉課堂教學模式是這一變革過程中的良好典范。故在中學物理課堂教學中，如何有效地實施翻轉課堂教學成為首當其沖需要解決的問題。筆者根據個人教學實踐對其實施的有效性進行分析研究。

一、中學物理傳統教學模式現狀分析

1.學生問題預設單一而課堂低效。傳統的中學物理課堂教學模式，因局限于教學時間的限制，教師往往采取概念講授、習題鞏固和練習反饋幾個固定模塊。一堂課的教學內容是有限的，為了實現教學而進行的學生問題預設是單一的，不可能面向每一個學生，學生的問題歸類也是無從談起的，只能基于教師的教學的經驗進行問題的設計和解決。當課堂學情發生改變時便只能采取重復講授，然后再通過后期加課等延長教學時間的方式反復進行機械訓練，這就使得課堂教學實際上很低效。因預設單一而導致的課堂低效是傳統中學物理課堂教學中的最大問題，這一問題使教師的引導價值被淡化，每天的工作就是在重復部分學生已經懂了的問題，或者將一節課的內容碎片化講授，導致學生學習的內容不成體系，形不成結構化的聯系，課堂低效。

2.學生積極性差而喪失主動性。傳統中學物理課堂教學強調學生的主體性，但并不是面向所有學生，教師在預設問題時只是針對可能出現的部分情況，所以灌輸式的講授是常見的。而針對學生出現的不理解等問題往往解決的方法就是重復，最終演變成一刀切的“死記硬背”。在這種為求得課堂的短暫推進和預設實現而進行的“死記硬背”的模式下，學生積極性差，進而喪失主動性。

二、基于翻轉課堂的中學物理教學有效性策略

1.基于翻轉理念的有效物理學材設計策略。新課程理念下，面向全體學生的物理課堂教學對落實課標要求、培養學生物理學科素養以及發展學生的能力有重要意義，但隨之而來的學情分析和課堂學生預設便成了傳統物理課堂教學無法有效解決的問題。究其原因，主要集中在物理課堂實施過程中，因學科特點而產生學生問題的無序性和隨機性，這就大大增加了授課教師的負擔，并極易導致課堂教學的不連續性。而翻轉課堂教學模式的實施雖能有效地提升學生對未知內容最大限度的理解，但是在學生問題的引導上并不是萬能的，這就要求授課教師在實施的過程中對教學微課資源或者導學案等進行有效的設計，結合個人教學實踐和分析，可以從以下幾個層面來設計：①由淺入深的問題設計，也可以理解為是針對具體物理概念或公式的關鍵詞理解導引；②直觀典型的案例分析，主要體現在學生視角下的教材解析，切記不能將教師素材直接套用，教師要從學生的思維特點出發進行再解讀，使其變成學生能夠讀懂看懂的物理學材；③結合中學物理學科特點而設置的公式等的變形理解，一題多變，概念在多種理想環境下的解讀都是可取的，目的就是讓學生通過對比來完成歸納理解；④常見的糾錯辨析，將可能的思維錯誤讓學生通過學材的翻轉自學、自我診斷，形成對物理定律公式應用的初步感知；⑤結合思維導圖、課堂筆記等幫助學生建構物理知識體系。

2.翻轉課堂模式理念引領下的物理課堂重構。中學物理教學作為該學段學生實驗能力、邏輯應用意識、嚴謹規范的科學意識等能力和素養的培養載體，其實施過程必將是有機生成的、連續成體系的學生活動，不能被單一灌輸和講授所取代。實施了翻轉課堂教學模式以后這一問題基本上都能夠被取代，但低效的模仿問題還是層出不窮，學生的積極性還是不能被有效調動。針對上述問題，筆者認為有效物理課堂翻轉實施，應該充分挖掘翻轉學材的優勢，結合學科特色建構生成性的物理課堂。基于個人教學實踐可以從以下幾個方面來逐步推進：①基于翻轉學材學習問題的診斷反饋，這一環節并不是教師于課前去搞調查和詢問搜集不理解的問題，而是由教師設計針對性的習題、問題等來進行檢測，通過當堂抽檢的方式來尋找問題；②對于學生反饋出來的問題進行分類，關于物理概念解讀類的由教師主導，然后學生展示糾錯，促使學生成為課堂的關注中心；③通過公式定理類的應用錯例展示，讓學生小組討論糾錯，讓學生從模仿學習到探究性學習，提升參與度，培養積極性和主動性；④學生進行個人理解層面的問題解決，如上前展示等均可；⑤學生小組進行實驗分析總結，互相提出問題，在解答中進行辨析性的理解學習。

上述策略的有效實施，對學生物理學科的提升和發展有積極的促進作用，但中學物理教學因其學科特點，教師的引導和組織實施并不應被忽視。只有時刻關注學生，才能夠更有效地促進學生發展。