幼兒主題教育課程與一日生活教育的有效整合

臨澤縣第一幼兒園

“主題教育”是幼兒園課程改革中應課程結構一體化和五大領域課程綜合化的趨勢而產生的一種教學組織形式。將幼兒主題教育課程與一日生活教育有效整合，能讓幼兒獲得多種知識經驗的積累和各種能力的發展。下面筆者談談自己的看法。

一、在一日生活中滲透主題教育課程內容

在學期初，筆者根據實際，預先制訂學期主題教育課程計劃，并根據季節、節日分別制訂月主題內容；通過集體教育活動落實計劃，把主題教育課程內容滲透于一日生活教育活動的各個環節中。在主題教育課程實施過程中，筆者根據幼兒的需求和興趣不斷調整教育內容，將主題生成活動列入周計劃、日計劃中。如在主題教育活動“我們的家鄉——臨澤”中，筆者整理、分析了臨澤豐富的地方文化知識，還收集了《臨澤地圖》《臨澤特產》，制作了相關的圖片集、PPT。幼兒在看地圖、聊地圖中了解了臨澤的歷史文化和地理位置；在照片中知道了家鄉的各個景點；在旅游、扮導游、推銷買賣土特產、做家鄉小吃、表演家鄉社火等活動中，參觀了熱鬧的菜市場、認識了丹霞地貌，還對特色農業園的蔬菜、水果進行了分類；在聽臨澤傳說、唱臨澤歌謠、畫臨澤美景、數臨澤景點、夸臨澤變化等熟悉的生活化、充滿濃郁鄉土氣息的活動中，感受到了家鄉的變化，進一步增強了熱愛家鄉的情感。

二、在環境創設中滲透主題教育課程知識點

幼兒是在與“活環境”對話、互動的過程中得到發展的。因此，以幼兒發展為本是我園創設環境所追求的目標。首先，筆者依據幼兒園各領域主題教育課程選擇環境創設內容，讓環境成為教師的教具墻，幼兒的學具架、操作臺，這樣幼兒可以隨時在周圍看到學習的內容。其次，在主題教育課程實施中尋找幼兒學習的興趣點，然后根據幼兒的興趣在環境中體現主題教育課程知識點，并引導幼兒參與創設。當幼兒看到自己的設計成果展示出來，會體驗到成功的喜悅和學習的快樂，能進一步激發其參與創設的欲望。最后，讓幼兒在一日生活中隨時能與環境“互動”“對話”。如在晨間活動中幼兒向娃娃家的“寶寶”講述晚上做的好夢、在進餐等待環節幫助圖畫中的“爸爸媽媽”戴上自己設計的時髦發型、在離園活動中及時把自己的作品講給爸爸媽媽聽，等等。

三、在游戲活動中拓展主題教育課程內容

愛好游戲是幼兒的天性，游戲中蘊涵著很多教育契機，因此筆者會根據主題教育課程內容設計相應的游戲。如，在“我們的家鄉”主題教育課程活動中設計了游戲“各種各樣的車”。引導幼兒觀察各種各樣的車輛，并讓幼兒模仿各種車輛奔跑和運輸的狀態。幼兒會邊玩邊提問：這是什么車？那是什么車？有什么作用？當發現了鏟車、挖掘機等車輛時，幼兒開始了激烈的爭論。爭論沒有得出結果時筆者會讓他們通過觀察、查閱書籍自發找到答案。此外，筆者還讓幼兒自己設計未來的“車”，當幼兒侃侃而談自己設計的車有無法超越的巨大威力時，體驗到了從未有過的成功和喜悅。通過游戲的形式，幼兒從“看”到“玩”、從“學”到“做”、從“探索”到“創造”，親身實踐，增加了獲得知識的途徑。

四、在區域活動中鞏固主題教育課程知識點

在教學中筆者常常發現有的主題教育課程知識點可以在區域游戲中得到延伸、拓展和鞏固。于是筆者有意識地將主題教育課程知識點與區域活動有機結合，引導幼兒主動建構聯系主題的知識體系。如在“豐收的秋天”主題教育活動中，筆者把各種水果放入區域活動“計算角”里，讓幼兒根據水果的種類、大小、顏色、形狀等不同特征進行排序、分類、數數等活動，使學習內容得以鞏固。在區域活動中筆者通過設計不同層次的活動，讓幼兒在不斷探索中獲得了更大的收獲，滿足了不同幼兒的發展需要。幼兒在開放式的區域活動中由經驗的積累到知識的鞏固再到能力的提升，最終形成了連續性的貫穿主題始終的知識體系。