初中數學在線教學效率提升策略探究

廈門市海滄實驗中學

隨著時代的發展，在線教學成為學校教育的重要補充，可見，研究在線教學有一定的必要性。在所有學科中，數學科目所具有的高度抽象性、嚴密邏輯性等特點，使得數學教師在線教學受到了更多的挑戰。初中生正處于青春期發育的階段，他們的自控力、專注力等明顯不足，會導致部分成績優秀的學生因為缺乏教師的監督，影響了學習效果。對那些自控能力較強的學生而言，在線教學為他們節省了更多的時間，給自我提升帶來更大的空間，這就導致學生產生了兩極分化現象，影響了學生的整體發展。下面，筆者結合教學實踐，就如何增強在線教學效果，避免學生出現兩極分化，談談自己的看法。

一、選擇合適的授課內容

數學是一門研究數量關系和空間形式的科學，它具有嚴密的符號語言、獨特的公理體系和形象的圖象語言。上述特點決定了要學好數學，學生必須具有較高的抽象邏輯思維。然而初中生的抽象邏輯思維依然處于發展的最初階段，他們的邏輯思維依舊需要具體形象的實物進行支撐，即學生的思維還屬于“經驗型”。同時，對活潑好動的初中生而言，在沒有教師、家長的陪伴下，獨自面對電腦或者手機，不僅要克服網絡游戲、外界環境的干擾，還要高質量地利用“經驗型”思維學習抽象性、邏輯性較強的數學知識，并不是一件容易的事情。這就要求教師要考慮不同學段學生認知發展的現狀和在線教學的特點，重新調整授課內容。如，九年級的學生面對即將到來的中考，除了學習新課內容，還要復習初中三年所學的所有知識。加之，在線學習對學生的自控能力、抽象思維能力等要求較高，故而，在線學習新內容難度相對較大。因此，教師可以調整教學策略，提前進入復習階段。可以先從學習時間長、難度相對低、學生參與感強的內容入手，如實數的運算、統計概率的內容等。七年級和八年級有很多新知識需要學習，這兩年的學習以打好數學基礎為目的，故而在線學習的最初階段，筆者主要以寒假作業的在線檢查為主要內容，并指導學生自主復習學過的內容，培養學生的運算能力和文本閱讀能力。隨著延遲入學的進一步持續，師生逐漸適應了在線教學。于是，筆者適當講授新課內容，但對授課順序進行了調整。如，七年級先學習最后一章“數據的收集、整理和描述”，這部分內容生活背景強，小學也有涉及，學生沒有太多生疏感。而八年級則從幾何入手，講授“勾股定理”和“平行四邊形”兩章，這兩部分內容和代數相比，更直觀、形象，因此，學習難度相對而言比較低。

為了提高在線教學的效率，除了結合教學實際調整教學內容，還要引入生活素材，豐富學習資料，激發學生學習數學的興趣。比如，在講授“勾股定理”時，就可以將生活中鋪地磚的場景展示給學生，讓他們體會到數學無處不在，存在于我們生活的方方面面。然后告訴學生，古希臘數學家、哲學家畢達哥拉斯就是在觀察地磚打發時間的過程中，發現勾股定理的。如此教學，不僅讓學生了解了“勾股定理”產生的背景故事，還使他們體會到數學的價值所在，從而產生學習需求，進而主動配合教師的教學。學生主動配合和積極參與，促使了在線教學效率的有效提升。

二、選用合適的平臺

在線教學與常規教學最大的區別在于教師無法和學生面對面交流，教師無法通過學生的微表情判斷學生對知識的掌握程度，而這些有效信息的缺失，在一定程度上影響了教師的判斷，不利于教學方案的調整和完善。在線教學中，師生之間的互動完全依賴于第三方平臺。因此，選擇什么樣的平臺就顯得非常重要，對教學效果有直接影響［1］。

實踐證明，合適的平臺有利于教師以最快的速度上手。授課時，教師能夠及時發現學生是否在線、在線狀態如何、若學生中途或者長時間離線能及時提醒。同時，教師還能夠隨時與學生視頻，或者語音對話，實現交流溝通暢通無阻。特別是一些專業授課平臺，教師還能夠根據需要隨時發布課堂檢測內容，并自主統計學生作答情況，還能就學生的作答情況進行整體分析，為教師有針對性地調整教學方案提供第一手資料。一些平臺，可以對教師的教學過程進行錄制并保存。學生在課后可以根據需要回放，以補充各種原因遺漏的內容以及對未完全理解的知識點進行再研究、再學習，促進了對知識的吸收、鞏固。這一優點尤其適合學困生，他們因為基礎差、思維慢，跟不上教師的教學進度，而課后對教師的教學過程進行回放，能彌補他們由于跟不上教學節奏而影響聽課質量的問題。因此，要保證在線教學的效果，選擇合適的平臺是重要保障。

三、選擇適宜的授課模式

與平臺的選擇同樣重要的是教師的授課模式。因為很多平臺有聯播功能，所以，有些學校采用同一年級的數學教師輪流授課的方式。表面上看，教師有了更多的時間研究教材內容、研究學生，在此基礎上將備課做到盡善盡美。但經過一段時間的實踐，發現并沒有達到預期教學效果。究其原因，主要有三點：一是學生對教師不同的授課方式不適應。不同的數學教師會有風格迥異的授課特點，比如，有些數學教師所帶的班級學生整體數學基礎較好，所以長期習慣于將側重點放在知識的拓展訓練以及實踐應用上。在線授課時，這一習慣依舊會影響教師的教學行為，而這一方式明顯不適合學習基礎略差班級的學生。采用聯播方式時，學生長期處于對不同教師授課方式的適應期，影響了對教學內容的理解和掌握。二是交流互動少，影響了學生的參與積極性。采用聯播方式時，一個教師面對整個年級的學生，少則一兩百，多則六七百，交流互動較少。也正是這一原因，導致學生參與教學活動的積極性低下。實踐證明，缺乏學生參與的課堂是失敗的課堂，學生的主體作用、主體地位成為擺設，學生只是接受知識灌輸的“容器”和電腦前安靜的“聽眾”，不利于知識的深層次理解以及核心素養的發展。三是增加了備課的難度。學生的學習水平、學習基礎參差不齊，備課時很難做到面面俱到，也無法兼顧所有學生的興趣愛好，設計的教學方案不一定適合聽課的所有學生。尤其在線教學時，若上課內容無法吸引到學生，學生的心神就有可能脫離課堂，從而降低聽課效率。結合上述分析，筆者認為，選擇合適的授課方式至關重要，直接關乎學生的學習效果。經過一段時間的嘗試，筆者認為，在線教學中，初中數學更適合采用原班級授課形式，這樣教師和學生之間不存在彼此熟悉和認識的過程，學生更有歸屬感。當然，教師也可以根據學生的基礎，先進行分層，再讓不同的教師根據學生特點去備課。教學時，教師要結合具體校情、學情選擇適宜的授課方式，將增強教學效果落到實處。

四、抓好作業的布置和評改工作

布置課后作業是課堂教學不可分割的一部分。學生通過做作業鞏固課堂所學知識，促使知識發生正遷移。而教師要了解學生對知識的掌握情況，課后作業是最重要的方式［1］。尤其在線教學中，教師要格外重視作業的布置和評改。筆者認為，布置的作業題量要適中、難度要偏易、結構要合理、形式要多樣，力爭做到學生只要認真思考就能順利完成，不形成課業負擔。學生上交的電子作業，教師也要正確對待，力爭做到批改及時、評價中肯、有針對性。學生作業中出現的共性問題，可以通過課堂在線指導的方式解決；個別問題通過QQ等即時通訊工具私下解決。此外，要挑選書寫規范、正確率高、進步明顯的學生的作業作為典范，及時表揚。

五、關注學生的身心健康

在線學習，對教師和學生都是全新的挑戰。尤其對正處在叛逆期的初中生而言，如果課堂失去吸引力，或者學習中遇到挫折沒有得到及時鼓勵，就有可能離開課堂，去玩游戲或者做其他與學習無關的事情。此時，如果教師或家長再施以偏激言論，就有可能做出一些偏激的行為。這就要求教師不僅要關注學習效果，還要關注學生的身心是否健康。尤其對學生偶爾溜號、缺交作業等行為，教師要給予足夠的寬容。教師要通過各種方式了解學生上課時的狀態，及時給予鼓勵。也要和家長溝通交流，讓他們能夠站在孩子的角度去思考。此外，教師也要善于捕捉學生的點滴進步，并及時給予鼓勵，增強學生的自信，調動學生學習的積極性。

隨著移動互聯網、云計算、大數據等前沿技術的發展，知識獲取的方式在發生根本性的變化。未來的教育模式中，線上教學和線下教學必然會并行發展、互相補充、相輔相成。因此，教師要不斷提升自我素養，并研究線上教學的方式方法，使自己在改革的浪潮中游刃有余。