高中數學學困生的成因及對策

玉門市第一中學

在高中數學教學中，教師要解決的一個重大問題就是學困生的轉化工作。只有弄清高中數學學困生的現狀，分析其形成的原因，并進一步尋找應對策略，消除學困生的心理障礙，使他們養成良好的數學學習習慣，幫助他們樹立自信心，才能成功地將其轉化。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、高中數學學困生的成因

1.數學基礎差，知識遷移過程破網，對提高數學能力無望，繼而完全放棄。調查發現，很多學困生的產生并不是因為他們智力低下，而是由于之前的基礎較為薄弱，加之知識遷移過程中日積月累造成的斷層。學生基礎知識對現有學業成績影響最為顯著，相比初中數學而言，高中數學教材結構的邏輯性、系統性更強，如果學生初中數學的基礎沒有打好，那么到了高中階段，面對難度大幅度增加了的教材，新舊知識和能力無法銜接，就會導致學習過程中不斷涌現出新的問題，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上學習的進程，學習成績自然越來越差。

2.學生數學學習習慣不好，學習方法不當。有的學困生并不是不愿意學習數學，而是沒有養成良好的學習習慣，不會獨立思考，在預習的過程中不能自己發現問題并獨立解決，學習常常被動，總是一味地等著教師來講，課后也沒有對教師布置的作業足夠重視，不善于復習和總結。這樣隨著數學知識量和難度的不斷增加，就會讓學習習慣不好的學生越來越落后，逐漸淪為學困生。

二、轉化策略

1.激發數學學困生學習興趣。高中數學學困生首先要解決的問題就是激發其學習的積極性，讓他們始終以飽滿的學習熱情投入其中。不管是公式、定理的記憶，還是理解能力的提高，只要肯投入時間進去，就會取得成效，實現有效轉化。為此，作為一名高中數學教師，要結合高中生的心理特征，從他們感興趣的環節入手，幫助他們提升數學能力。

2.建立融洽、和諧的師生關系。親其師，才能信其道。要想提高高中數學教學效率，就必須建立融洽、和諧的師生關系，而這一關系建立的前提就是教師對學生真誠的愛。教師對學生的關心和愛護是學生樂于學習的動力源泉，只有當他們感受到教師對自己的關心和期望后，他們才會產生激勵和鼓舞的情感體驗，進而轉化為對教師的信賴和崇拜，并積極主動地投入到高中數學學習中來。

3.做好課前備課工作。作為一名教師，只有在課前認真備課，才能對課堂教學的目標更為清晰，對數學教學中教具的運用更加恰當，進而更好地指導課堂教學，做到游刃有余。為此，我們要綜合評估、預測數學課堂上會發生的情況，這樣能讓我們在每堂課上都從容淡定，游刃有余，牢牢確立課堂教學的效益觀。長此以往，也有助于教師的成長，進而更快地形成自己的教學特色。

4.加強學困生的學法指導，培養學困生自主學習的能力。“授人以魚，惠其一時。授之以漁，益其一世。”很多數學學困生都學習被動，拖延性強，一遇到困難就會退縮，不愿意動腦筋，要么直接去問老師，要么索性不管，抄其他同學的作業，針對這種現象，我們就要幫助他們認真分析數學學科的特點，探討學習每個知識點的方法，梳理試題類型，總結解題技巧，做好學困生的查漏補缺工作。同時，讓班里數學學習成績優秀的學生介紹學習心得，歸納犯錯成因，幫助他們制定中短期學習計劃，從而幫助數學學困生走出學習誤區，提高學習效率，達到轉化的目的。

5.分層教學，因材施教。學困生的基礎普遍較低，如果在高中數學課堂上教師對所有學生制訂統一的目標，就會使得學困生的學習更加吃力，久而久之，他們就會放棄數學學科的學習。為此，作為一名高中數學教師，要想成功地轉化學困生，就要因人而異，實施分層教學，對每位學困生提出不同的學習要求，并布置不同的課外作業，只要他們達到要求，就給予鼓勵，從而增強他們學習的動力和信心。此外，還要做好數學學困生的課后分層指導工作，促使學困生逐漸追上班級的整體進度。

總之，高中數學教學一直是理科教學中的重點，也是難點。作為一名數學教師，應加強對學困生的轉化工作，因人而異，因材施教，幫助學困生養成良好的學習方法，促使每個學困生都能得到不同程度的提高，進而更好地提升教學效率。