從“閱讀”到“悅讀”
——談群文閱讀的開展策略

○ 敦煌市楊家橋小學

群文閱讀與傳統閱讀教學方式相比，具有顯著的區別。教師可根據不同的群文文本、學生的實際情況，科學采取群文閱讀教學策略，讓“閱讀”變“悅讀”和樂讀，從而實現對學生的多層次、全方位和科學化語文學習能力的培養。

一、尋找群文之間的關聯點

群文閱讀教學與傳統閱讀教學方式相比，給予了教師更多自主權，他們可根據實際情況來選擇群文閱讀的文本，并對這些文本進行組合和呈現。在此基礎上，科學確定群文關聯主題，選擇一組文章，這樣不僅有利于實現教學目標和學習目標，也有利于提高課堂教學效率。此外，群文閱讀還擴展了教師的教學空間，提高了其教學的主動權。教師在進行群文閱讀時，應在科學選擇群文材料的基礎上，結合語文新課程標準以及當下的教育熱點、學生們的實際情況、學習基礎、學習習慣以及能力訓練目標等來確定關聯點，以此為基點來選擇群文。此外，教師在選擇文章時，還應根據語文教學師生互動的實際情況，將課堂教學資源進行科學搭配，如，對預設的教學中心目標、作者、文章要素等進行科學搭配，注重其整體呈現效果，提高文章選擇的科學性和實效性。在具體實施過程中，語文教師還可以對預設的教學中心目標、作者、文章要素等進行細分。對于教學中心目標來說，教師可以從知識中心、方法中心等入手；文章要素則可以從文章的主題、語言形式以及深度等方面入手。例如，我在開展主題為英雄的群文閱讀前，在設置教學目標時，確立了兩個關聯點：一是價值中心，通過組織學生閱讀英雄類相關文本，引導學生對于英雄有一個全面的認識，并通過滲透德育因素來培養小學生新的英雄觀；二是方法中心，選擇一組英雄類群文，這類群文在表現英雄手法方面存在著差異。在預設了這兩個目標之后，我選擇的一組群文包括：《少年中國說》《黃繼光》《武松》《頒獎詞三則》。這四篇文章具有以下幾個特點：第一，均選擇了英雄這一主題；第二，作者和寫作時間的不同，體現了不同的歷史背景和社會文化；第三，選擇的文章既包括中國古代，也包括現代類文章；第四，文章表現手法各異，有演講詞，也有議論文。這樣的選擇，為幫助學生認識英雄、學習英雄以及形成新時代英雄觀奠定了堅實的基礎。

二、整合閱讀教學目標，融入生活化教學

“群文閱讀”閱讀量與傳統單篇文章相比，數量明顯增加。此時，就需要對原來的目標進行細化和整合。在此基礎上，設置群文的目標，以充分發揮群文閱讀教學的功效。在優化和整合群文閱讀教學目標時，教師可通過設定最低目標來實現人性化的教學理念。如，在英雄群文閱讀教學中，教師可將目標進行如下整合：第一，通過文本閱讀，來引導學生了解不同時期英雄的共同特征，感受他們身上的寶貴品質；第二，通過群文閱讀，幫助學生掌握人物的具體寫作方法；第三，進行群文閱讀時，注重求同求異的原則，開闊學生的思維空間，使他們對于英雄有一個全面、深刻的認識。在對群文閱讀教學目標進行整合時，由于考慮到該閱讀教學方法閱讀量的加大，使得其傳統單篇文章的教學目標細化應進行取舍，因此，我未在字詞方面制定具體的要求。此外，我還對教學內容、方法等目標進行了整合，以確保實現最低的教學目標，消除廣大師生聽到群文閱讀時產生的畏難情緒，通過師生共同實踐閱讀教學，實現從閱讀到悅讀的教學目標。在此過程中，教師可采用生活化教學，通過創設情境營造出能夠讓學生輕松、愉悅的閱讀氛圍，讓“閱讀”變“悅讀”和樂讀。在整堂課中，由于教師設置的教學要求和問題較為概括，使得師生擺脫了傳統單篇閱讀教學產生的問題和目標壓力，使學生們在趣味、多媒體等情境中發揮出更多的主觀能動性，積極、快樂地閱讀。

三、豐富主題，讓群文閱讀收獲滿滿

群文閱讀主題較為豐富，且容易抓住讓學生們閱讀時舉一反三的時機來進行拓展性閱讀，豐富他們對該主題的認識。教師在群文閱讀教學中，可根據群文閱讀的優勢，來幫助學生掌握群文閱讀和生活化閱讀的方法，從而使每堂閱讀課都能收獲滿滿，使學生們既能學習到寫作的方法，又充滿了閱讀的樂趣，讓閱讀變悅讀，并將認識和方法聯系起來，形成一個統一的整體，以此來提高學生的閱讀學習效率。

總之，小學語文群文閱讀想要順利從閱讀轉變為“悅讀”和樂讀，需要教師在正確認識群文閱讀這一概念的內涵和外延的同時，積極尋找群文之間的關聯點，并對閱讀教學目標進行整合，融入生活化教學；同時，豐富主題，實施群文閱讀教學策略，以此來培養和發展學生的語文學習能力和閱讀素養。