培智學校美術教學中分層教學法的應用

○ 民勤縣特殊教育學校

與普通兒童相比，無論是手眼協調、圖像認知，還是觀察臨摹、構圖設計等，智障兒童都處于弱勢地位。平時教學中，看似簡單的填色、勾線、描畫，甚至是剪紙、繪畫、手工等，對于智障兒童都是非常難的。對此，筆者全面分析，研究如何在美術教學中分層，讓智障兒童參與到美術活動中。

一、教學內容分層，調動智障兒童的積極性

盡管智障兒童的智力水平比一般人低，但是他們卻有自己獨特的優勢等待挖掘。例如，有的兒童具有較強的色彩感受力，有的兒童具有較強的自然觀察能力，有的兒童具有較強的自我內省能力，有的兒童具有較強的動手能力。面對智障兒童的不同特點，教師就應合理選擇教學內容，使他們都能參與到美術活動中。

盡管教材是教學活動順利開展的載體，但是由于智障兒童間的差異性，教師應區分授課。有的智障兒童對繪畫人物有興趣，教師可以引導他們畫自己身邊最喜歡的一個人；一部分智障兒童特別喜歡畫娃娃，就可以讓同學當模特，讓他畫人物；有的智障兒童對大自然充滿了興趣，就帶領他們從教室走出來，觀察大自然中樹木、小鳥、藍天、白云、小草等；還有的智障兒童對色彩較為敏感，我就鼓勵他們畫一些色彩對比鮮明的圖畫。

在美術教學中，從智障兒童的優勢出發，為他們確定不同的學習內容，能使他們在繪畫過程中放飛思維，從中找到樂趣。

二、教學方法分層，激發智障兒童的參與性

教學有方，教無定法。由于智障兒童自身的特殊性，教學過程中他們有的聽不懂、有的不服從指揮，為此，我根據他們的特點確定不同的教學方法。眾所周知，多媒體教學本身集聲音、動畫、視頻等功能于一體，在美術教學中運用多媒體教學法，能調動智障兒童的聽覺、視覺等感官，使他們沉浸在動畫的世界里。

比如，在“美麗的天空”教學中，我用多媒體呈現出太陽公公、月亮婆婆、小星星、白云、彩虹、小鳥等動態圖，接著我讓他們給太陽公公、月亮婆婆、小星星、白云、彩虹、小鳥上色、涂色，這樣一來他們都愿意參與到美術教學中。當然，將網絡教學與現實生活有機結合，才能更好地使智障兒童重新認識、理解自然生活，激發智障兒童的參與性。

三、教學評價分層，增強智障兒童的自信心

根據智商，可將智障兒童分為輕度智障、中度智障、重度智障。因此，在美術教學中他們的表現各不相同。面對他們不同的表現，教師要適時地給予表揚和肯定，并且盡可能地為他們創造動手參與的機會，使得他們融入美術教學活動中。

如，我們學校定期會在顯眼的地方圍繞著某一主題展覽優秀的作品，讓智障兒童欣賞，當他們看到自己的作品也被展覽，心中會產生自豪感。評價每位智障兒童時，教師應遵循智障兒童的心理特點，并且按照循序漸進的原則，面對不同的智障兒童確定不同的評價方法。通常情況下，面對中輕度智障兒童，以智障兒童互評為主；面對重度智障兒童，以師生互評為主。智障兒童作畫時，盡管有時候他們的想法很“無厘頭”，但是教師仍然要表揚他們，肯定他們的想法。看似一句簡單的表揚，卻能在他們的心中起到“一石激起千層浪”的作用。

比如，在“奇妙的雪花”第四課“六瓣花”的教學中，有的智障兒童一直在問：“為什么是六瓣花，不能畫七瓣花、八瓣花、九瓣花呢？”我表揚他們敢于提出問題，勇于思考，并鼓勵說：“如果你們不想畫六瓣花，你們可以將腦海中想象的花畫出來。”當智障兒童作完畫之后，要對不同智障兒童的作品都認真對待，細心點評，給予他們表揚。

四、課后作業分層，幫助智障兒童鞏固所學知識

智障兒童在校學習期間，根據三類不同智障兒童布置三種不同難度的任務目標，以內化美術課的內容。既培養了智障兒童的興趣愛好，又鞏固了美術課堂的所學知識。

美術教學對于撫慰心靈、緩解精神壓力、培養良好的心理素質或是改變心理狀態等方面有著十分明顯的作用。因此，在美術教學中應采取特殊教育的方式，尊重智障兒童的差異性，讓智障兒童沉浸到美術的世界中，并且借助美術帶領他們更好地認識世界，打開他們心靈的“窗戶”。作為培智學校的美術教師，應照顧到每位智障兒童，滿足他們不同的要求，對于他們取得的小小進步，都要及時給予肯定，慢慢增強他們對美術的興趣。