英語分級教學實踐與探析

藺雪峰

(包頭職業技術學院 國際交流學院 內蒙古 包頭 014030)

目前很多高職高專院校都面臨這樣一種局面，那就是由于生源分布地域廣，學生入學時英語水平差別較大，因此，高職英語實施英語分級教學顯得十分必要。高職英語分級教學的目的是遵循英語教學規律，讓英語基礎較好的學生在相對高的起點上開始學習，同時，保證英語基礎較薄弱的學生，在規定的時間內達到高職高專英語教學大綱的基本要求。

1.高職英語教學現狀分析

目前，高職普遍采用按自然班進行英語教學的模式，即使用統一的教學計劃、統一的教材,這一模式存在兩個弊端,其一，忽略了學生的個體差異，沒有體現因材施教的教學理念。在自然班教學模式下，教師備課主要針對英語成績中等的學生，無法兼顧成績好和成績差的學生，結果在課堂上出現了兩極分化，這都會制約學生的學習興趣和主動性，影響課堂教學的效果。由于教師備課缺少針對性、差異性，往往以不變應萬變，沒有體現因材施教的教學理念。其二，難以實現對學生英語應用能力的培養。教育部高教司于2000年10月頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》明確指出:英語教學應遵循語言學習規律，本著“實用為主，夠用為度”的原則打好語言基礎;英語課程在打好語言基礎的同時，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。由此可見，在以自然班進行英語教學的模式下，學生參差不齊的英語水平制約了學生對教學活動尤其是英語聽說活動的參與程度，英語教師對“眾口難調”的課堂無能為力，有時不得不放棄對學生英語聽說能力的培養。長此以往，提高學生的英語應用能力無異于紙上談兵，英語教學終究跳不出單純傳授語言知識的套路。

2.分級教學的實踐探索

分級教學是指以相關教學理論為指導，基于學生的認知能力和知識水平，確定不同層次的教學進度、內容、策略;分層教學，分層引導，從而激發學生的學習興趣和個體內在的求知欲望。分級教學反映了教師為主導、學生為主體的教學關系，作為一種較成熟的教學實踐模式，分級教學有著較充分的理論基礎和較厚實的實踐基礎。

根據《基本要求》的規定,分別制訂A、B級英語教學大綱和教學計劃。A級英語教學強調綜合性、實用性,在加強學生語言基礎知識的同時提高語言應用能力,強調語言基本技能的訓練和實際從事涉外交際活動的語言應用能力的培養。由于B級班的學生英語基礎較差,其語言知識和語言技能還處于較低水平,所以這類學生的英語教學以打好語言基礎作為教學的重點,同時根據實際情況培養其一定的語言實用能力。

新生入校后,組織有關教師命題試卷,進行英語水平摸底測試,同時兼顧學生學習能力的拓展。摸底測試評卷結果出來后,根據測試成績,參考學生來源情況確定其屬于A級班或B級班。期末考試按A、B級分別命題。

3.分級教學實施及對策

目前高職院校采用的英語分級教學，在英語分級教學被創立之初，是希望英語成績好的學生到一起，老師能夠針對性的多講一些拓展知識，最大程度的提高這些學生的英語水平，而英語水平較差的學生分到一個班級，老師可以針對性的對這些學生的基礎知識進行鞏固，同時在客觀上給這些學生造成一定的壓力，使這些學生能夠擁有足夠的學習動力，但是隨著時代的發展，經濟水平的提高，人們物質生活豐富，但同時學生的心理承受能力也減小了，導致現在的學生無法在壓力下還能夠通過自己的努力獲得更好的英語成績。

英語分級教學除了會對學生產生一定的歧視性外，對老師也會有這方面的影響，英語水平較高的班級，老師輔導起來也必然會輕松一些，而英語水平較低的班級，老師的投入就要多一些，而且英語基礎知識的教學也比較枯燥乏味，老師很容易在心理的壓力下，對實際的英語教學效果產生影響。

英語分級教學被設計時，主要考慮的就是因材施教，根據學生的個人英語水平不同，針對性的進行英語輔導，而高職院校和一些本科院校相比，學生的院系本身就具有很強的專業性，平時所學到的知識基本都是針對所在的專業設計的，只有英語這樣的課程沒有針對性，與學生所在的專業相關性不強，這是學生沒有學習興趣的主要因素，針對這種現象，在高職英語分級教學時，就應該給與足夠的考慮，首先在分級時，不應該在全校的范圍內進行分級，而是在院系內進行英語分級教學，這樣可以保證一個班級的學生都來自于一個院系，老師在平時的英語教學時，也可以根據學生的院系，對課程內容進行一些針對性的調整，例如可以找一些學生專業相關的案例，針對性的進行英語教學，由于課程的內容和學生的專業有很強的聯系，學生在學習的過程中學習興趣必然會得到提升，這樣的英語分級教學才真正做到了因材施教。