細(xì)化習(xí)作目標(biāo) 提高寫作質(zhì)量
——探析小學(xué)語文中段作文教學(xué)策略

侯玉梅

(新疆阿克蘇第一師二團(tuán)中學(xué) 新疆 阿克蘇 843009)

引言

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)是語文教育中的一部分，也是最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生中段作文教學(xué)，可將其寫作能力提升，也能夠提高其語文水平，可在一定程度上引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的智力以及思想道德品質(zhì)，將其整體素質(zhì)提高，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。小學(xué)寫作教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因此分析小學(xué)寫作教學(xué)中存在的問題，并提出提升學(xué)生寫作質(zhì)量和效率的策略具有重要意義。

1.小學(xué)中段寫作教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生情感不足，不具備寫作熱情。現(xiàn)階段一部分小學(xué)生不具備寫作熱情，甚至討厭寫作，這將造成學(xué)生在教師寫作教學(xué)過程中被動(dòng)接受知識(shí)和完成寫作任務(wù)，無法發(fā)散自身思維[1]。這一問題的出現(xiàn)主要是教師沒有合理制定寫作教學(xué)的目標(biāo)，教師掌握的教學(xué)觀念較為滯后，未以學(xué)生為中心，教學(xué)中也沒有充分考慮過學(xué)生感興趣的寫作題材，只是向?qū)W生傳達(dá)寫作結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、應(yīng)用材料和方法等寫作技巧，不重視寫作過程中的真情實(shí)感，寫作內(nèi)容流于表面，不重視在文字中展現(xiàn)出自身感情。學(xué)生認(rèn)為這樣的方式枯燥乏味，難以提起學(xué)習(xí)寫作的興趣，在寫作的文字中融入不進(jìn)感情，作文質(zhì)量差。面對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)寫作時(shí)應(yīng)確定相關(guān)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作的魅力，使其積極主動(dòng)地參與到寫作中。

1.2 寫作教材不具備指導(dǎo)性。小學(xué)階段教師基于教材開展寫作教學(xué)，因此寫作任務(wù)和素材來源于語文教科書，然而人教版語文書，屬于傳統(tǒng)教科書風(fēng)格，教材中寫作相關(guān)內(nèi)容占比少，只是簡(jiǎn)單提示寫作的方向及形式，對(duì)于學(xué)生按照題目寫作沒有任何指導(dǎo)性。人教版語文教材也不具備明確的寫作要求，在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生開展的教學(xué)工作也沒有明確目標(biāo)，從而學(xué)生難以進(jìn)行寫作。比如在教學(xué)四年級(jí)的語文園地時(shí)，寫作的要求是對(duì)校園景物進(jìn)行描寫，一般情況下教師只是簡(jiǎn)單將段落念一遍，就讓學(xué)生討論自己所見到的景色，并寫成作文，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。這樣的情況下，教師即使確定寫校園景色這一主題，學(xué)生也很難開始描寫，即使寫出了景色作文，也缺乏生動(dòng)性。

2.寫作教學(xué)目標(biāo)細(xì)化的方法

2.1 確定寫作的教學(xué)目標(biāo)。為有效開展寫作教學(xué)工作，教師應(yīng)明確寫作目標(biāo)，即為準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生寫作方向。若是目標(biāo)不夠清晰，那么將無法確定教學(xué)內(nèi)容，無法有效指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生難以提高寫作效率和質(zhì)量[2]。寫作教學(xué)中不確定主題，極易使學(xué)生出現(xiàn)理解偏差，較為簡(jiǎn)單或過于難的寫作都是沒有明確目標(biāo)的表現(xiàn)，此類教學(xué)方式極易使學(xué)生養(yǎng)成不思考便寫作文的習(xí)慣，通常寫出來的作文與主題不符，質(zhì)量差。因此語文教師在教學(xué)寫作時(shí)應(yīng)確定目標(biāo)，明確文章主題，文章難度應(yīng)從簡(jiǎn)到難，慢慢提升學(xué)生寫作的能力。教師可要求學(xué)生描述自己所看到事物產(chǎn)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生情感表達(dá)加以重視，這樣學(xué)生能夠提高寫作技巧，還可以學(xué)會(huì)情感表達(dá)，使作文質(zhì)量更好。

2.2 給予學(xué)生寫作空間。小學(xué)階段學(xué)生初次學(xué)習(xí)寫作，因此教師不要對(duì)其寫作形式有固定要求，應(yīng)鼓勵(lì)其發(fā)揮自身想象力，給予學(xué)生寫作空間，使其可以寫出自己的想法。可以將自己看到的聽過內(nèi)容的記錄下來，也可記錄印象深刻的事，通過寫作這一形式使學(xué)生分享悲傷和快樂等情感。教師可給學(xué)生營造出濃厚的寫作氛圍，在潛移默化中學(xué)生能夠計(jì)累很多寫作經(jīng)驗(yàn)，并且越來越喜愛寫作。

2.3 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。小學(xué)生平常閱讀面較窄，主要是語文教材、兒童雜志或是電視節(jié)目，這之中與寫作相關(guān)的內(nèi)容較少。因此語文教師可開展與寫作相關(guān)的課內(nèi)外活動(dòng)，將學(xué)生語文寫作教學(xué)的負(fù)擔(dān)減輕。通過輕松的閱讀課程使學(xué)生壓力得到緩解，并提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在日常多閱讀小說、參考書或是漫畫，并寫下讀后感，將學(xué)生寫作熱情提高，培養(yǎng)良好寫作習(xí)慣，最終提升寫作水平。此外，學(xué)生會(huì)因閱讀累積更多的知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生寫作有很大的幫助，學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大，可激發(fā)其想象力和文學(xué)創(chuàng)造力。在閱讀之后教師可與學(xué)生進(jìn)行交流，鼓勵(lì)其表達(dá)自身的感受，教師可加以引導(dǎo)，使學(xué)生將自身的感受寫下來，而后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)自身閱讀感受的詞匯更加豐富。

結(jié)語

小學(xué)階段學(xué)生剛剛接觸寫作，會(huì)覺得寫作教學(xué)有一些枯燥乏味。因?yàn)樾W(xué)生沒有良好的語言組織能力，加上教師和教材的指導(dǎo)性不強(qiáng)，學(xué)生寫作中會(huì)出現(xiàn)寫作能力不足的情況，這將難以獲得良好寫作教學(xué)效果。因此在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與寫作教學(xué)，這樣教師可提升教學(xué)效率，學(xué)生可提升寫作質(zhì)量。