強化師道自覺意識的現實依據、深刻內涵與實現路徑
——基于“上好體育課”的目標

何勁鵬，楊偉群

（東北師范大學 體育學院，吉林 長春 130024）

教育大計，教師為本，建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍是辦好人民滿意教育的根本。2018 年習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，提出：“要樹立健康第一的教育理念，開齊開足體育課，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格和錘煉意志?！薄皣澜麛D占體育課，開足上好體育課”，也是10 多年來中央7 號文件，國辦文件、教育部文件中反復強調的剛性要求，是檢驗學校體育課程建設質量工程的原則與底線。原則必須堅守，底線不容觸動。對于學校體育課程之“上好”的國家意志，理應得到學理意義上的深刻反思。就上好體育課而言，當前體育教師的使命擔當意識淡薄、生本共情意識淡漠、教學創新意識不足、持續改進意識欠缺等為師必備品質“不充分”問題，構成了制約新時代中國學校體育高質量發展的新矛盾。

上好體育課不僅需要政策文件、質量標準和方法技術的保障，更需要新時代“四有好老師”高尚師德與育人情懷的支撐。師道自覺意識是體育教師對上好體育課無需提醒、根植于內心的修養，是充滿強勁動力、潛心教學、投身教學的理想信念，是新時代堅定學校體育“四位一體”發展目標，忠誠執行學校體育政策文件，且能夠克服困難持續改進所需的能動性和創造性。師道自覺意識蘊含著新時代體育教師主動、持久、時刻運行的師德規范，飽含著敏感、強勁、潛心投入的教育情懷。致力于上好體育課的發展目標，樹立新時代體育教師“教之以心、授之以道”的教師育人自覺意識是研究所需回答的問題。

1 增強師道自覺意識的現實依據

1.1 課程使命擔當意識淡薄

近年來，隨著學校體育改革難度增大，在壓力和難度面前，由于主體責任意識淡薄，體育教師對上好體育課的艱巨性和重要性還缺少緊迫感和使命感，對上好體育課的主體責任未能全面落實，改革“抄近道”“來得及”心理依舊存在，并“長期存在著缺位、錯位、越位等問題”[1]。其次，體育教師長期處于體育課程價值“低站位”，缺少“高站位”的學科理解能力，缺少致力于強國夢和民族偉大復興的高度認識，上好體育課僅限于被動執行政策文件之中。對上好體育課是有“想法”沒“做法”、有“口號”沒“行動”，有方案而沒“落實”，部分教師對體育課上得好與壞還抱著“無所謂”或“我已經盡力了”的漠然態度；孤立地看待體育課程改革和發展，對低質量體育課“不傷心”“不內疚”，無動于衷的“只管教、不管會”現象突出；體育為中考、高考“讓路”，體育課理所當然地變成了“帶有明確目的和功利化的需要完成的考試項目”[2]。教師的漠然處之，無形之中抹殺“享受樂趣、增強體質、健全人格和錘煉意志”的課程本義，致使上好體育課成為“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”。甚至有的學者認為：“總體上看，除了教學硬件有較大改善外，真正實現課堂教學提升的改革并不多”[3]。

使命擔當意識來源于長期而持久的教育養成。根據目前我國體育教育專業培養方案來看，使命擔當教育僅限于少數如教師學與教學論、學校體育學等課程之中，教師境界和教育情懷處于“散養”[4]之中，上好體育課的自覺意識“并未有效轉化成課程行為，應然與實然的課程行為之間還有較大差距”[5]。專家指出：“體育課受不受歡迎，關鍵在于體育課是不是經過精心設計，體育教師是不是用心?！盵6]換句話說，要想上好體育課，體育教師必須以一種負責、執著、主動的態度潛心研究并投身課堂。因此，使命擔當自覺意識的短板不補，勢必斷裂學校體育頂層設計政策文件與基層學校的良性對接，浪費國家資源，錯過發展時機，拖累深化學校體育改革步伐。

1.2 生本共情意識淡漠

上好體育課，以生為本首先要考慮學生的內生情感體驗，尊重學生的個性選擇和個體差異。現代心理學認為情感是人類的“生物算法”，上好體育課，幫助學生通過體育鍛煉享受樂趣，就是要獲得更多積極、持久和愉悅的情感體驗。作為體育教師，能否令學生得到過癮、爽身到位的體育項目，幫助學生形成體育情感與習慣，是評價體育課是否受歡迎、對學生是否有價值的基礎性評價標準?！昂玫慕逃羌夹g與藝術之間找到良好的平衡點，既達到了預設的教育目的，又讓受教育者心悅誠服地接受”[7]，從而激發學生運動欲望，引導學生不知不覺進入運動情境。

目前我國教學內容選擇缺少以互動為紐帶的共情過程，沒有充分體現“學生和老師一起走”這種主體間的共情特征。共情不是簡單迎合學生而是贏得學生，迎合是手段，贏得是對學生產生積極影響。共情才能使學生用身體運動贏得操場，并最終通過健全人格和堅強意志贏得社會。目前關于“教什么”，教師沒能聽取學生的心聲和呼聲，甚至以各種借口或理由冷落學生的體育需求。關于“學什么”缺少學生的立場，學生也不知情，課程設計缺少共情意識，沒有小心呵護學生的興趣和愛好，課堂教學是在學生沒有心理準備和情感期待的條件下發生的，導致學生體育學習處于被動接受狀態，無法體現學生的話語權和課堂存在感，體育學習的獲得感和滿足感微乎其微，難以使學生在體育鍛煉中享受樂趣。

1.3 教學創新意識不足

近年來有關上好體育課存在著“學校體育政策溢出效應”[8]，各項政策的頒布和執行沒有在上好體育課方面收到預期成效，上課依舊我行我素，認為“比以前強多了”的教師數量甚多，課程實施固守陳舊、落后的教學模式，各種“走捷徑、抄近道”的低質循環式改革仍時有發生。當下有關“密度與強度”等上好體育課標準的爭議，表面上看是專家、學者對課程原理把握不一致、課程性質理解還不統一等問題，但在深層次上表明在上好體育課方面體育教學理論基礎還較為薄弱，教學創新研究不足、成果還沒有贏得更多共識，一線體育教師對上好體育課依然是“無從下手”“無所適從”。

目前按圖索驥拘泥于本本主義、概念主義所導致的“無聊、乏味、沉悶、安全、不出汗”[9]的“偽創新”體育課引發社會廣泛關注。各種測試課、生活課、軍事課、紀律課等“變種”體育課引發熱議；各種套用西方理論、課程拿來主義的改革所帶來的“水土不服”現象也時有發生。“刻舟求劍”地看待上好體育課，套用西方體育課程標準或者用他者的實驗成果來“裁剪”出的體育課都難言“上好”?？傮w上看，對于上好體育課方面的研究仍處于低水平循環之中，課程目標達成還停留在標準的被動執行中，無論是理論層面的理念創新和模式創新，還是實踐層面的手段創新和方法創新，都缺少行之有效的推介成果，對于上好體育課似乎沒有其他更好辦法。近年來以合作學習、探究學習和自主學習等教學模式為引領的課程改革，對翻轉課堂進行了大量實驗和探索，但也不同程度存在著“假創新”的走過場問題，浪費學生寶貴課堂運動時間和機會。

1.4 持續改進意識欠缺

上好體育課作為時代賦予教育改革的基礎工程，是一項復雜且不確定的系統工程。隨著學校體育改革進入深水區，上好體育課絕不是一蹴而就的事，當下我們所處的歷史階段、所屬的文化傳統、所在的教育情境皆不同以往各個時期。一方面，關于“好”的標準復雜且多元，科學與人文相交織，技術與藝術相交叉，經驗與體驗相交錯，廣大教師關于上好體育課依然存在諸多爭議和困惑?！吧虾谩本褪恰氨纫郧皬姸嗔恕?，上好就是“我已經盡力了”，甚至存在“改也改不好”的消極心態。這些問題從表面上看是體育教師對上好體育課的難度缺少實踐認識，對上好體育課的意義缺少學科理解，但從深層次上看，是體育教師對上好體育課還缺少持續改進意識。同時有一點值得注意，強制推廣所謂“上好”模式也不可取，極易陷入盲人摸象的概念主義和本本主義漩渦之中。另一方面，對上好體育課的動態特征還缺少長期規劃，把上好體育課錯當為研究課題，結題就意味著結束，就是課題立項“高歌”之后的成果“寂寞與沉睡”[10]，大量的“成效顯著”“成果豐碩”“成果轉化可期”等項目結題鑒定報告并沒有向實踐轉化，忽視了成果推廣和接續研究。近年來綜合教學改革反復出現“雷聲大、雨點小”問題，這種“一窩蜂”“一陣風”式的改革屢屢發生危害極大，不利于師道自覺意識的養成。上好體育課不是做形象工程、樣板工程，需要常態化和動態化的把握，需要體育教師的執著和關注。

2 領悟師道自覺意識的深刻內涵

師道自覺意識印刻著教師“教之以心、授之以道”的境界。一方面，師道自覺意識具有提高課程質量的反思和調節作用，涉及到為什么教、教什么和教到什么程度等課程立場，有利于提升對上好體育課的學科理解能力；另一方面，師道自覺意識隱性地“支配著教師在教學中的行為方式”[11]，關系到國家各項學校體育政策與基層學校有效對接，決定著體育師資隊伍建設與質量保障體系相適應等關于上好體育課的重大問題。

2.1 堅定理想信念，賦予主動擔當意識

落實體育教師“主體責任”是新時代我國青少年體質健康促進的關鍵所在[1]。習近平總書記反復強調“少年強則國家強，體育興則國運興”，講話指出“體育不僅僅是身體健康，體育還承載著健全人格、錘煉意志品質這樣的一個思想、意識形態，承載著思想道德修養和振奮民族精神這樣一個基礎性的工程，而且要能夠讓學生在健全人格、錘煉意志的過程中享受到體育鍛煉的樂趣”。為此，廣大體育教師要聚焦有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師標準，緊扣“開足開齊上好體育課”的重要指示，從國家戰略高度充分意識到上好體育課的重大意義，提升課程站位，深諳體育教師的一種社會良知和擔當，樹立祖國至上的教育情懷，不斷克服職業倦怠與盲從心理，以明確的奮斗目標和強烈的使命感推進體育課程高質量運行。

2.2 增強學科自信，具備深度反思意識

學科自信對于上好體育課“具有一種動力、信號、感染、遷移等一系列重要功能”[12]，反映了體育教師對上好體育課的認知深刻程度和教學投入程度。廣大教師上好體育課是新時代賦予學校體育改革的新任務，是日益增長的體育需求和不平衡不充分的學校體育供給之間的矛盾所決定的。體育教師要對“享受樂趣、健全人格和錘煉意志”等新內涵、新任務充滿光榮感和自豪感，要確信“學校是培養青少年身體素養主陣地”[13]，對上好體育課要充滿信心。學科自信源于深度反思基礎上的高度提煉，反思是對教學實踐進行再認識的檢驗過程，深度反思意識是體育教師思維能力“否定之否定”的提升過程，是提高體育課程理解，凝練實踐智慧，實現上好體育課的必備品質，反映著積極的思維活動和探究行為。深度反思在一定程度上是自我“揭短”，是對教學能力和自信心的一種“懷疑或否定”。深度反思使教師深刻認識到自身學科理解能力還難以適應上好體育課，明確意識到實踐教學的差距和不足，學會將體育課的當下與過往加以比較，主動厘清自己與別人的想法，消除“比以前強多了”的想法，有利于梳理與重構上好體育課的認知框架。

2.3 堅持學生立場，樹立教學共情意識

站在學生的立場定位體育課，幫助學生享受體育樂趣是上好體育課的首要維度?；狻跋矚g體育而不喜歡體育課”難題，首先要學會傾聽學生的呼聲，全身心聆聽學生的心聲。人本主義學者羅杰斯指出：“共情體驗別人內心世界的能力，是能將有意義的訊息傳達給當事人的最好方式。”必須清醒地意識到，在生命科學、心理學、人體科學等關于人的身心發展的機理研究有更大突破之前，我們對上好體育課的基本規律的探尋和認識，在不少方面還會徘徊在“不甚深刻的本質”水平階段，還不可能完全遵循規律進行課程實施。體育教師要學會換位思考，建立師生的互動對話渠道，主動邀請學生參與課程設計，能夠從學生角度為上好體育課尋找合理性，最大限度地尊重學生的個體差異；要從環境、器材、方式與方法等因素入手，共同尋找“享受樂趣”的切入點，爭取同頻共振，預設到學生學習是否有需求和感興趣，努力達成課程內容與學生“享受樂趣”有機趨同。

2.4 堅持問題導向，加強持續改進意識

上好體育課是涉及全國億萬學生身心發展的復雜工程，艱巨而又緊迫，既需要理論研究的“頂天”之勢，又需要實踐探索的“立地”之功。從學術研究到制度執行、從頂層設計到基層對接、從局部示范到全面推廣，它不是行政組織、專家設計、基層學校執行、教師落實的線性方式，更不是短時間內實施所能完成的，而是部門協同、合力推進、持續改進的動態過程。在理論上講，上好體育課就是以學生為中心，促進學生身心全面發展，但是“教育理論在許多情況下是無條件的和完美的，講的是通用性、簡單性和概念性，而上好體育課作為一種教育實踐活動，則是有約束的和不完美的，講的是特殊性、復雜性和情境性”[14]。譬如，針對教學效果滯后性，評價體育課“是否上好”“又好在何處、好到何種程度”等，其答案揭曉可能還需要一定周期內反復地實踐檢驗和持續改進。

3 強化師道自覺意識的路徑

師道自覺意識既是對教育規律的尊重，也是對時代挑戰的主動回應，更是當下體育教師轉知為智、轉識為慧的現實要求。因此，上好體育課，體育教師不僅要保持水平遞進的教學能力，而且亟待樹立奮發有為、激情澎湃、“行為到位”[15]的自覺意識。

3.1 制度賦權，為上好體育課撐腰打氣

完善制度及其配套措施，為體育教師維護課程正義“撐腰”。勇氣是體育教師堅決上好體育課的膽量與魄力。近年來國家和有些地方已經發出了明確而強烈的信號，出臺了一系列強有力的政策文件加以落實保障?？墒窃谡邎绦羞^程中一旦遭遇不同聲音和意見，基層學校校長、班主任、體育教師常常是畏首畏尾，并被不一定具有正義性的社會輿論所阻攔，消解了上好體育課的激情與信心。南京理工大學教授王宗平大聲疾呼：體育教師要敢于“拒絕”，堅決保衛體育課堂。在改革的各種可能中，為有效提升學生身體的“動能”，堅決捍衛學生體育鍛煉權利。因此，在當前應試教育 “你強我弱”格局下，如何通過制度賦權不斷激發教師投身改革的熱情，鞏固體育教師內心倔強的正義力量，打消體育教師敢于說“不”的后顧之憂，使體育教師對上好體育課充滿內心期待已經成為政策研究的重要課題。建議在身份識別、職稱評審、福利待遇等方面能夠得到公平的制度保障，讓體育教師的底氣與勇氣有釋放空間和立足點，讓體育教師不再“躺著也中槍”，而是讓體育教師“有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感”[16]。值得欣慰的是，2017 年4 月國務院教育督導辦印發《中小學體育工作督導評估辦法》配套文件中把“開足上好體育健康課納入督導評估范圍”[17]，力圖通過政策“定點爆破”的作用，鼓勵體育教師以更大的勇氣和智慧投身“課堂革命”。

3.2 求實創新，夯實上好體育課的中國理論

基礎理論薄弱難以完成上好體育課。多年來套用西方體育課程理論，或者用他者的實驗成果來“裁剪”我國學校體育，或干脆以“拿來主義”方式所推進的各項改革屢見不鮮，使得課堂教學“水土不服”現象時有發生。事實證明：忽視國情、缺少實踐，“刻舟求劍”地看待我國學校體育課程，真的難言“上好”。上好體育課是新時代學校體育發展不平衡不充分與學生不斷增長的體育需求之間的矛盾所決定的，所以改革是必然的、剛性的，也是動態的、持續的。因此，體育教師要學會主動關切社會變遷對學校體育所帶來的新挑戰和新問題，養成勤思與勤動的思維習慣，用敏銳、持久的洞察力去主動探索時代變遷賦予體育課的新任務和新使命。體育教師要基于個體生長發育規律，潛心研究學生身體素質的“軟、硬、笨、暈”問題，積極回應基礎理論薄弱所引發的諸如“密度與強度”等爭議；能夠基于青少年心理發展規律，揭示體育對健全人格和錘煉意志的原理；要基于青少年技能動作形成規律，用心探索“教會、勤練與常賽”的新途徑，從而創新構建具有中國話語體系的教學理論，并能夠借助大數據智慧平臺，充分利用現代信息技術和人工智能技術構建“體育智慧課堂”，積極引導和組織學生進行有效鍛煉，實時記錄學生體育行為、反饋學生鍛煉成效，持續提高課程達成度。因此，敏銳觀察、準確判斷、求實創新等品質理應成為體育教師的自覺意識與行動。

3.3 觀摩討論，積累上好體育課的實踐智慧

實踐智慧源于思想碰撞和互鑒，是基于現場展示、交流反思的結果。加拿大教育家范·梅南提出“關于反思的技術、情境與辯證的3 個不同水平的層級理論”[18]：教學反思第一層級所考慮是方法和技巧，體育教師要對教案吻合度進行自我分析和自我檢驗，能夠主動、及時地調整教學方法；第二層級是效果，從達成度和滿意度上反思教學重點是否突出、教學難點是否得以破解，分析學生的技術難度、練習密度和運動強度是否達到預期效果；第三層級是辯證層面的道德與倫理問題，反思那些之前一直被認為是理所當然的假設和做法。譬如對于不能夠順利完成課程任務或違反課堂紀律的學生，可能是出于體質弱或技術難度大，或孩子的本能表現欲才選擇的“淘氣”，對各種可能情況進行討論和交流，教師反思如何建立互敬互愛的師生關系，從而為教師教學決策提供更多選項，增添教學智慧。

有鑒于此，體育行政部門、教研部門要善于“尋問題、謀方法、悟策略”，加強基層教學組織建設，創設現場討論、相互借鑒的交流平臺，開展各種形式的“金課”示范活動，營造輕松、信任、合作的氣氛，幫助體育教師不斷追問與反思教學中的問題所在，凝練上好體育課的經驗。譬如2019 年12 月教育部針對“中小學體育課程教學到底應該如何改革”問題，體衛藝司王登峰司長提出“教會、勤練與常賽”的具體要求。那么我們是否通過組織“金課”展示活動，討論與反思“教到何種程度”算作教會，頻度是多少稱之為“勤練”和“常賽”，現場演示、觀摩交流、對話研討、相互啟發等方式可以彌合體育教學理論基礎薄弱等問題。畢竟，關于上好體育課所涉及量值的多與少、閾值的大與小、方式的正與誤、內容的取與舍等問題，很難在現有政策文件、體育課程標準和教學理論中找到答案。

3.4 以學定教，樹立上好體育課的課程立場

以學定教就是站在學生的立場，以共情方式傾聽學生的體育需求，最大限度地尊重學生的個體差異，使學生享有心怡的運動項目、時間、場地和教師，幫助學生享受體育樂趣。一方面，體育教師要學會換位思考，建立師生互動對話渠道，深入學生內心去感知體育、定位體育，邀請學生參與課程設計，設身處地對學生的天性和本真作出恰當反應，給予學生更多選擇性；另一方面，教師要學會通過學生的課堂行為、運動表情、語音語調，如吶喊音量的大小、音速節奏的快慢來判斷對課程的喜歡程度，以共情方式導入積極、樂觀、向上的課堂學習情緒；依據學生需要創設更多“勤練和常賽”時間和空間，給學生提供更多運動想象空間和身體運動表達無限可能的空間。因此，以學定教就要切實將學生體育需求反映到課程體系中，保證課程內容與形式的與時俱進。

3.5 案例引領，生成持續改進具體方案

找準教育尺度、精準施教需要在持續改進中不斷聚焦“上好”標準。上好體育課既需要可操作、接地氣的理論指導，又需要提供典型性、啟示性案例引領。譬如2019 年教育部發布的《中小學教師適時教育懲戒規則(征求意見稿)》規定的“罰跑”問題，大家都明白，為了上好體育課，加強適當的行為管束、糾正或制止，增加運動要求，施行必要的運動懲戒是符合身心發展規律的，有利于促進學生身心健康，尤其是體育行為的規范與強制對于健全人格和錘煉意志具有極為重要的價值。但為什么必要的運動懲戒卻在現實課堂中消失了？因為懲戒與體罰之間缺乏必要的、合理的“尺度”界定，導致教師難以把握和實施。因此，對于一項好的教育政策，面對體育課上的“問題”學生，體育教師“管也不是，不管也不是”，“罰跑”是有益的懲戒還是“變相體罰”，什么情況下的罰跑是有益的、合理的，針對這些問題體育教師普遍感到茫然。對個別學生不認真完成任務、違背課堂紀律的行為，更多教師選擇“忍氣吞聲”，這樣好的政策卻難以助力精準施教。因此，精準施教需要界定好，諸如懲戒與體罰的本質區別，能夠用經典案例對兩者進行合情、合理、合法的解釋與引領，避免有益的懲戒被曲解為“體罰”。類似難以執行的還有最近爭論的“密度與強度”等問題。因此，關于上好體育課的“恰如其分、恰到好處”的尺度問題需要在具體案例引領下，預測可能發生“上不好”的問題，以經典事例找準上好體育課的尺度，在持續改進中確定上好體育課的支撐點，提煉各種有利于上好體育課的措施與方法，提高教師的體育學科理解能力，避免教師“跟著感覺走”。

還有一點需要指出：精準施教要扎根于操場。上好體育課具有極強的條件性和特殊性，需要教師對現有資源潛心開發與合理配置，不能絕對化看待“上好”。從某種意義上，操場上的學生數、活躍度是相關政策執行力度的集中體現，課堂上的汗水、吶喊聲是體育課優與劣的集中表達。因此，教師要經常站在操場上、跑道上、球場上觀學生和察變化，問診把脈癥結所在，共同尋求上好體育課的精準尺度，建立適合中國國情的課程方案，生成富有解釋力的中國體育教學理論，盡快解決上好體育課的問題。

3.6 學科集成，構建協同推進機制

強化科研團隊建設，完善我國學校體育頂層設計與基層教學組織對接機制，贏得更多社會支持。上好體育課的責任主體是體育教師，但上好體育課不是體育教師能夠單獨完成的，需要各方力量協同推進，僅依賴少數專家的理論研究、部分學者的標準解讀、教師培訓的經驗介紹也是遠遠不夠的。一方面，體育不僅要實現增強體質、掌握技能，更要喚醒一種不斷向前發展的健全人格和意志品質；體育不僅要使學生贏得操場，而且能夠使學生最終贏得這個社會。目前關于強度與密度的閾值爭論、健全人格與錘煉意志的規律等一系列“上好”問題，亟待生物學、社會學、心理學、教育學等基礎學科力量的融入與協同攻關。建議通過現有的學校體育聯盟組織，將不同知識背景、不同運動經歷、不同教育觀念的教師組織在一起，圍繞上好體育課的共同難題，以跨學科視角形成供深入討論的教研議題，采用觀摩、評課等方式定期召開質量分析例會，通過“一堂好課”范例的舉一反三總結上好體育課的典型事例，揭示上好體育課的基本規律。另一方面，基層學校要主動協同聯盟組織、家長委員會、社區體育部門、新聞媒體和社會體育組織，開辟“我的體育老師”公眾號，協同新聞媒體大力開展上好體育課專題活動，不斷擴大上好體育課的關注群體，贏得更多社會支持，形成社會共建的良好氛圍?；鶎訉W校也要大力扶持省、市或校級的教學團隊建設，聯合高校教師教育研究中心或教師教學研究中心，借助高校學術資源充分發揮“名師工作室”的引領與示范作用，鼓勵教師加入團隊或工作室，在方案編制、課程設計、資源開發、方法創新等領域開展專題研究。

“內化于心、外化于行”，強化師道自覺意識是推進課堂革命的當務之急。當然，師道自覺意識的形成并非是自發過程，需要創設實踐觀摩、主題研討、實踐反思、跨域研究等平臺，通過各種實踐活動強化師道自覺意識。上好體育課絕非階段性任務，單純依賴師道自覺意識就能夠上好體育課是不現實的，短期實現師道自覺意識也是不可能的，還要加強體育教師的教育法規政策學習，加強師德規范監督考核，嚴格執行師德師風考核的“一票否決”，給體育教師上課“立規矩、劃紅線”，營造踏實上好體育課的守正氛圍。同時，學界專家還需要努力加快體育課“上好”的方法論研制，不斷健全課程質量監控體系，構建更加科學合理的體育課程評價體系，最終實現上好體育課的目標。