“三全育人”視域下體育培育學(xué)生健全人格的研究

劉星玉， 張自勉

(1.廣州體育學(xué)院 廣東 廣州 510000；2.廣東外語外貿(mào)大學(xué) 廣東 廣州51000)

1 前言

2017年2月27日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，意見中提出了“三全育人”的理念，要求堅(jiān)持全員全過程全方位育人[1]?！叭恕崩砟畹奶岢鍪菄?guó)家對(duì)新時(shí)期教育工作的要求，也是當(dāng)前社會(huì)存在德育不足問題的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)學(xué)生心理抑郁、意志不堅(jiān)定、利己價(jià)值觀等人格缺陷問題越來越多。學(xué)生擁有健全人格是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的關(guān)鍵。體育教育家馬約翰有一句名言“體育是培養(yǎng)健全人格的最好工具”[2]。分析“三全育人”視域下學(xué)生人格現(xiàn)狀及體育對(duì)培育學(xué)生健全人格的影響，以期為實(shí)施人格教育提供有益參考。

2 研究方法

2.1 文獻(xiàn)資料法

通過在中國(guó)知網(wǎng)、維普、超星等數(shù)據(jù)庫，以“三全育人”“人格教育”“健全人格”等關(guān)鍵詞收集相關(guān)文獻(xiàn)，為本研究的開展提供基本依據(jù)。

2.2 專家訪談法

根據(jù)研究的需要，咨詢?nèi)A南理工大學(xué)、廣州體育學(xué)院在思政教育、體育教育等方面的相關(guān)專家，為本研究的概念界定、研究指標(biāo)等方面的內(nèi)容提供指導(dǎo)性建議。

2.3 綜合分析法

通過實(shí)踐、觀察及文獻(xiàn)資料的收集，了解“三全育人”的理念，分析“三全育人”與體育培育學(xué)生健全人格的關(guān)聯(lián)性，以及當(dāng)今學(xué)生存在哪些人格障礙，總結(jié)和探討“三全育人”視域下體育培育學(xué)生健全人格的途徑。

3 結(jié)果與分析

3.1 “三全育人”與體育培育學(xué)生健全人格的關(guān)聯(lián)性

“三全育人”的理念是系統(tǒng)、全面的，要求教育活動(dòng)要貫穿始終，強(qiáng)調(diào)從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝?，重視學(xué)生特點(diǎn)，整合教學(xué)資源，人人育人，課內(nèi)課外皆育人[3]?！叭恕本唧w就是全員育人、全程育人、全方位育人三個(gè)方面[4]。全員育人是指除了兩課老師外，其他老師、行政人員均在完成自己工作的同時(shí)開展育人工作。體育老師的教學(xué)工作中除技能的傳授外，有體育文化的傳承、意志品質(zhì)磨煉的要求，這些內(nèi)容均可以健全學(xué)生人格，體育教師在授課中培育學(xué)生的健全人格所產(chǎn)生的育人功能，與“三全育人”理念的要求是高度一致的。全程育人是從育人的階段性來看的，學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)到畢業(yè)，每個(gè)階段的特點(diǎn)都有所不同，每個(gè)階段都需要貫穿育人工作，同樣體育也是需要貫穿一名學(xué)生的成長(zhǎng)之中的，學(xué)生的每個(gè)階段都需要進(jìn)行體育鍛煉并養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，因此“三全育人”理念的提出為體育培育學(xué)生健全人格提供了良好的契機(jī)。體育能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境的適應(yīng)能力，可以促進(jìn)血液循環(huán)，消除疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育[5]；體育能夠通過切磋、對(duì)抗、合作提高學(xué)生的人際交往能力與磨煉學(xué)生個(gè)體意志[6]。體育培育學(xué)生健全人格是“三全育人”理念落到實(shí)處的重要渠道之一。

3.2 “三全育人”視域下當(dāng)今學(xué)生的人格障礙

3.2.1 淡薄的集體意識(shí)

隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及獨(dú)生子女時(shí)代所造成的后遺癥，當(dāng)下有部分學(xué)生的理想信念是動(dòng)搖的，集體意識(shí)是淡薄的。部分大學(xué)生忽略群體利益目標(biāo)，損害他人利益，選擇不與他人合作，過于強(qiáng)調(diào)自己的付出，脫離團(tuán)隊(duì)。目前集體意識(shí)的教育比較單一，集體教育往往是思政課程上的理論教育，流于形式，學(xué)生缺乏實(shí)踐的體驗(yàn)。現(xiàn)在很多大學(xué)生認(rèn)為集體的活動(dòng)形式無趣，不愿意參與正式集體的活動(dòng)導(dǎo)致其集體意識(shí)的形成更為困難。

3.2.2 重利輕義的價(jià)值觀

目前我國(guó)部分學(xué)生是金錢至上，想法片面，炫耀，學(xué)習(xí)熱情低，急功近利。例如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)逃學(xué)、抄襲作業(yè)，只為了自己的玩樂，不講誠(chéng)信。嚴(yán)重的，在考試中為了獲取高分、合格，選擇作弊、替考等不誠(chéng)信的行為。此外還有部分學(xué)生，為了享樂，不愿意吃苦，寧愿選擇不合法的校園貸獲得金錢，也不愿意通過努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取獎(jiǎng)學(xué)金。由此可見，目前有部分大學(xué)生在面對(duì)利益選擇時(shí)，是重利輕義扭曲的價(jià)值觀。

3.2.3 溝通障礙

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人手一臺(tái)智能設(shè)備，人與人之間面對(duì)面的交流逐漸減少。有部分學(xué)生性格內(nèi)向，從小不善于表達(dá)自己的想法。有了互聯(lián)網(wǎng)后，通過網(wǎng)絡(luò)可以搜集，觀看到更多的信息、知識(shí)，同時(shí)可以匿名在網(wǎng)上發(fā)表言論，久而久之，其更為傾向在網(wǎng)絡(luò)發(fā)表自己的言論，不善于在現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)言，甚至是恐懼在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與他人溝通。

3.2.4 心理調(diào)節(jié)能力弱

改革開放后我國(guó)物質(zhì)資源逐漸豐富，95后、00后學(xué)生從出生開始成長(zhǎng)環(huán)境就相對(duì)優(yōu)越，很多學(xué)生是獨(dú)生子女，近幾年又強(qiáng)調(diào)尊重孩子的個(gè)人意愿，培養(yǎng)具有個(gè)性的孩子，但由于過于尊重孩子的個(gè)人意愿，很多孩子因此養(yǎng)成了以自我為中心、嬌氣、脆弱等問題，在遇到挫折時(shí)，容易氣餒，激動(dòng)，很難控制自己的情緒，難以調(diào)節(jié)自己的心理。

3.2.5 能動(dòng)性較弱

部分學(xué)生從小接受各類培訓(xùn)班的填鴨式學(xué)習(xí)，在進(jìn)入大學(xué)之前都是老師教什么就學(xué)什么，在長(zhǎng)期的填鴨式學(xué)習(xí)中形成了固定式的思維，什么事情都需要標(biāo)準(zhǔn)的答案，缺乏能動(dòng)性，缺乏批判性思維。在遇到困難時(shí)，過于依賴他人，自主解決問題的能力較弱。

3.3 “三全育人”視域下體育培育學(xué)生健全人格的途徑

3.3.1 重視體育課程中的育人功能，實(shí)現(xiàn)全員育人

近幾年國(guó)家多次發(fā)文，關(guān)注青少年體育健康，通過國(guó)家政策的引導(dǎo)，體育課程在大中小學(xué)的比重越來越高。重視體育課程中的育人功能，充分發(fā)揮體育教師的德育教育水平，落實(shí)“三全育人”理念中的“全員育人”。不同的體育課程，有不同的育人作用。例如籃球項(xiàng)目作為集體項(xiàng)目，體育教師可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作的作用，讓學(xué)生在參與籃球課程的學(xué)習(xí)中，體會(huì)集體項(xiàng)目的魅力，同時(shí)也提高了其團(tuán)隊(duì)合作能力及集體意識(shí)。

3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全程育人

學(xué)生養(yǎng)成一門終身體育的習(xí)慣，能在每次的體育活動(dòng)中得到身心的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)全程育人。首先，體育的競(jìng)賽活動(dòng)是具有競(jìng)爭(zhēng)性和勝負(fù)的，體育的王者均是在一次一次的失敗中成長(zhǎng)的，遇到挫折克服挫折；其次，體育競(jìng)賽的過程中，需要有強(qiáng)大的心理調(diào)控能力，在關(guān)鍵的比賽時(shí)需要調(diào)節(jié)好自身的心理，內(nèi)心強(qiáng)大堅(jiān)韌才能獲得勝利；此外，體育技能的學(xué)習(xí)過程中，需要不斷摸索，需要不斷的反思，需要自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自己的理解不斷地調(diào)整自己的動(dòng)作，需要有較強(qiáng)的能動(dòng)性，才能掌握一項(xiàng)體育技能。因此，可以鼓勵(lì)學(xué)生掌握一項(xiàng)至兩項(xiàng)體育項(xiàng)目，積極參加體育競(jìng)賽，培育學(xué)生抗挫的能力、加強(qiáng)學(xué)生心理調(diào)控能力以及能動(dòng)性。

3.3.3 強(qiáng)化體育活動(dòng)中的隱性教育作用，實(shí)現(xiàn)全方位育人

體育不單是體育技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育活動(dòng)是多元化的，也是復(fù)雜的。例如一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)賽組織，是由各方面的人才組成，需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、行動(dòng)力和溝通協(xié)調(diào)能力。學(xué)生通過參與體育活動(dòng)的組織，可以培養(yǎng)其能動(dòng)性。其次，體育競(jìng)賽活動(dòng)中傳播著很多的正能量，例如競(jìng)賽活動(dòng)中有“公平、公正、公開”、“更高、更快、更強(qiáng)”的體育精神。課內(nèi)我們通過學(xué)習(xí)體育技能，不斷地提升自己，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，提高自我的心理調(diào)節(jié)能力，課外通過參與體育活動(dòng)學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，提高能動(dòng)性，學(xué)習(xí)正能量精神。

4 結(jié)論

4.1 體育教師在授課中培育學(xué)生的健全人格所產(chǎn)生的育人功能，與“三全育人”理念的要求是高度一致的，“三全育人”理念的提出為體育培育學(xué)生健全人格提供了良好的契機(jī)，體育培育學(xué)生健全人格是“三全育人”理念落到實(shí)處的重要渠道之一。

4.2 當(dāng)今學(xué)生的人格障礙主要是以下幾點(diǎn)：淡薄的集體意識(shí)、溝通障礙、心理調(diào)節(jié)能力弱、能動(dòng)性較弱。

4.3 重視體育課程中的育人功能，實(shí)現(xiàn)全員育人；培養(yǎng)學(xué)生終身體育習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)全程育人；強(qiáng)化體育活動(dòng)中的隱性教育作用，實(shí)現(xiàn)全方位育人。