協同學視域下“學-練-評”一體化教學模式的思考

黃 強

(金華廣播電視大學(浙江商貿學校)，浙江 金華 321000)

在課堂教學中，普遍存在重單個技術教學，輕實踐運用能力的培養；在課程考核中，重單個技術的考核，輕組合動作的考核。這種被人為割裂動作技術的教學，既破壞了動作的完整性，也偏離了體育教學的初衷。從哲學角度分析，其根本原因是沒有系統全面地分析問題。2015年3月，浙江省杭州市開始率先實施學校體育綜合改革試點，經過實踐、總結、提升，逐步形成了“學-練-評”一體化的體育課程實施新型態。“學-練-評”一體化教學模式不僅有利于運動技術學習和應用，而且對提升學生核心素養具有重要意義，為學校體育教學模式改革與發展提供了一個重要的借鑒和參考。

1 “學-練-評”一體化教學模式的理論構建

1.1 一體化教學模式指導思想

“學-練-評”一體化教學模式以“健康第一”、“以學生為主體”為指導思想，以《浙江省中小學體育健康課程指導綱要》(以下簡稱綱要)為依據，以學生身心發展為中心，不斷提升學生核心素養。《綱要》中明確提出了通過構建技術、體能、運用三維度單元結構的教學策略，以會學、會用作為教學導向，在教學中更加注重學生學習方法的習得與實踐能力的培養。“學-練-評”一體化教學模式基本原理符合唯物主義協同學自組織理論及事物發展規律的要求，運動技能間協同-競爭-發展，相互聯系、相互影響、協同發展，逐步形成一個具有一定功能的、自組織有序的、穩定的螺旋結構。“學-練-評”一體化教學模式是協同學自組織理論在運動技術教學中的具體實踐和應用。

1.2 有利于構建整體的體育大課程觀

“整體-部分-整體”是人們認識事物的最一般最普遍的規律。在體育教學設計中，我們也要立足技術動作的整體性去設計課堂教學內容。在整個技能教學的長軸上，在各個技術要點相互作用上，思考設計每一個單元教學和每一個課時教學，這樣才能保持技術動作的前后有效銜接和邏輯關聯。在體育教學中，只有注重對技術學習的整體性、集約化處理，縱橫聯系，才能發揮出系統的整體功能。

“學-練-評”一體化教學設計是一個完整的系統中的結構單元，可以助推學生對技術動作的整體把握和靈活運用。從協同學角度分析，“學-練-評”一體化通過自組織形成穩定的運動技能結構，它們的各種參量之間存在協同和競爭。從整體上把握運動規律，掌握運動技能，是從協同學角度出發，對學校體育教學改革路徑的新舉措和新思考。它符合學生對事物發展的認知規律、符合體育運動技能習得規律，是運動技能形成、運用的一種有效的教學模式，構建了一個整體的體育大課程觀。

2 “學-練-評”一體化教學模式內涵及分類

2.1 “學-練-評”一體化教學模式內涵

“學-練-評”一體化教學模式是體育教學中“技術、體能、運用”三維度構建單元課程的具體課堂呈現形式。“學”是以技術教學為載體，讓學生在學習中理解技術動作；“練”是運用所學的技能與學生已掌握的運動技能相組合，通過比賽實踐進行“組合”強化練習；“評”是對所學內容的展示，是為更高一級學練做準備。通過“學-練-評”一體化組織教學提高了學生體能和鞏固了所學的運動技能，實現了“用教材教”的教學理念。

“學-練-評”一體化教學模式經過較長時間的教學實踐證明是一種行之有效的體育課程實施的新型態。它的主要特征有：第一，實踐證明它實現貫穿技術、體能、運用三個維度的有效教學模式，真正體現了“學中練、練中學”的教學基本要求。第二，從理論上證實了學校體育工作是整個工作中的重要一環，體現了體育教學是學校教學工作的重要組成部分，在育人中起到獨特的作用，形成了一個整體的體育課程觀。第三，“學-練-評”一體化教學更注重學生的技術學練和運用，目的均指向提高學生核心素養，真正做到學有所成、學以致用。

2.2 “學-練-評”一體化教學模式的分類及相互關系

借鑒唯物主義協同學相關理論，對“學-練-評”一體化分類進行界定。從教學實施的內容和對象上看，“學-練-評”一體化屬于狀態參量，有宏觀和微觀之分。宏觀層面主要是從學校整體的體育工作劃分，指學校體育工作中的各個部分，“學”在體育課程、“練”在大課間、“評”在體育競賽(校內競賽)。微觀層面主要是從體育課堂教學的角度劃分，指課堂教學中的各個部分，“學”在技術動作的單一身體練習、“練”在技術動作的組合鞏固練習、“評”在游戲或競賽中運用。宏觀“學-練-評”屬于快變量，在學校整體體育教學環境變化中能取得良好的教學效果；微觀“學-練-評”屬于慢變量也稱作序參量。在一定條件下，是決定運動技能習得的決定因素。

“學-練-評”一體化內部諸要素間相互聯系、相互影響、協同發展。宏觀“學-練-評”是影響運動技能形成的外因，微觀“學-練-評”是影響運動技能形成的內因，兩者都可以有效促進運動技能和學生身體素質的提升。“學為練，練為評，評為高一級的學”，這樣就組成了一個連續循環向上的螺旋結構，共同協同推進運動技能的形成。從“以學生為主體”的角度出發，“學”是基礎，“練”是橋梁，“評”是應用，這是對學生掌握運動技能和學習效果的測評和反饋，能夠不斷促進學生運動能力、健康行為、體育品德三大體育學科核心素養的整體發展。

3 通過自組織形成穩定的螺旋結構，促進運動技能發展

3.1 “學-練-評”自組織螺旋結構解析

根據協同學的自組織系統理論，運動技能作為一個整體存在和發展的，任何人為割裂運動技術的教學都是不符合客觀規律的。在教學中，運動技能的習得受到自組織系統中快變量和慢變量的影響。快變量是由外部因素作用于運動技術系統，對系統的影響起伏較大，也稱作“來得快去得快”的參量。例如，學校定期組織大型運動項目展示或運動技能比賽，全校師生總動員，能夠快速有效提高學生運動技能，促進運動項目的快速普及和發展。但是，如果學校取消組織活動，那么學生練習和學校運動氛圍就會越來越淡。慢變量是系統內與子系統時空分布狀態相關的一些參量，也稱作序參量。技能一旦形成衰減極慢，也稱作“來的慢去的慢”。因此，它可以描述運動技能的有序穩定程度和習得過程。運動技能自組織系統形成的關鍵在于系統內的各種參量之間的協同和競爭，協同和競爭形成一個具有一定功能的自組織的有序穩定結構。

“學-練-評”有效利用自組織系統促進運動技能形成與穩定，不斷促進運動技能在整體結構和功能上的最優化，并把協同與合作關系看成是產生有序結構的根本條件之一。“學-練-評”一體化螺旋結構天然依附在運動技能上，在不斷的練習后隨著運動技能泛化、分化、自動化而不斷螺旋上升。這樣，在自組織的作用下，“學-練-評”一體化構建的運動技術更穩定、更有效。在達到一定的閾值時運動技能將向更高一級的“學-練-評”結構發展。

3.2 一體化自組織結構促進運動技能的作用機制

自組織是協同學的主要理論，它揭示了運動系統內各組成部分之間協同作用的具體機制。運動技術系統內的子系統既存在著無規則的獨立運動，又存在著有規則的協同運動。在技能教學中，當無規則的獨立運動占主導時，系統處于無序狀態。當有規則的協同運動占主導時，技術動作系統進入有序并逐漸穩定狀態。在無序狀態下或割裂狀態下，子系統的行為受快變量影響非常大，當新的運動結構產生后，快變量隨著子系統自由度的減少而受到序參量的支配。序參量不僅支配運動技能子系統的變化，而且支配著運動技能系統的整體發展變化。

協同學把量分為狀態變量和控制變量，又進一步將狀態變量分為序參量和快參量，就為確定事物演化的性質和方向奠定了基礎。在運動技能系統中，自組織的有序的穩定的結構受狀態變量和控制變量的影響。穩定的自組織結構也離不開外部條件的影響，外部條件也稱控制參量，在體育教學中主要影響因素包括國家教育政策、社會對人才規格要求和體育文化機制等。在一個運動系統中狀態變量起決定作用，一個系統中有多個序參量，它們之間存在著競爭和協同，在相互影響、相互促進中逐漸形成一個特定的自組織結構，從而不斷促進運動技能協同發展。

4 結語

“學-練-評”一體化體育課程新型態打破了人為割裂運動技能教學的舊模式，探尋出運動技能有效運用的契合點，具有潛在的多種功能，有助于培養學生體育學習的主動性和激發學生運動的表現欲。在培養學生終身體育意識，促進學生自信心，提高學生體育核心素養等方面具有顯著的作用。