小學語文教學讀寫結合模式的探討

孫玲艷

【摘要】閱讀與寫作是小學語文教學的重點，在閱讀中滲透寫作，在寫作中引入閱讀，在增強讀寫趣味性的同時又可以調動學生的學習積極性，保障讀寫學習效果。讀寫結合是一種可以提高小學閱讀與寫作教學有效性的教學方式，小學語文教師應該充分利用和挖掘讀寫結合模式的優(yōu)勢，使其更好地助力小學語文教學。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;教學模式

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0149-02

Discussion on the Combination Mode of Reading and Writing in Primary School Chi-nese Teaching

（Daling Center Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province，China） SUN Lingyan

【Abstract】Reading and writing are the key points of Chinese teaching in elementary schools. Reading is penetrated intowriting， and reading is introduced into writing. While enhancing the interest of reading and writing， it can arouse students' en-thusiasm for leaming and ensure the effect of reading and writing. The combination of reading and writing is a teaching meth-od that can improve the effectiveness of reading and writing teaching in primary schools. Primary school Chinese teachersshould make full use of and tap the advantages of the combination of reading and writing to better assist primary school Chi-nese teaching.

【Keywords】Primary school language; Combination of reading and writing; Teaching mode

一、讀寫結合模式分析

讀寫結合模式就是將閱讀與寫作相結合。閱讀教學，是通過閱讀提高學生語言綜合能力，語言綜合能力是學生開展所有學習活動的基礎和保障，閱讀的過程就是吸取文字經(jīng)驗與學習經(jīng)驗的過程。寫作教學，是通過寫作提升學生思想情感表達能力與寫作水平，使學生能更好地將自己的想法以文字的形式表達出來。閱讀是吸收、寫作是表達，兩者具有不可分割的聯(lián)系。將閱讀教學與寫作教學相結合，以讀促寫、以寫促讀，才能有效提高小學生讀寫能力。

“讀寫結合”在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用，讀和寫作為學生開展各種學習的重要方式，滲透在各個學科之中，也就是讀寫結合不僅奠定了小學生語文學習基礎，對強化各學科之間的聯(lián)系也具有積極的影響。新課程標準對小學語文作文教學提出了更高要求，小學生開始接觸更多材料寫作，基于此，強化寫作與閱讀的聯(lián)系，更有利于提高小學生寫作水平，讀中寫、寫中讀，兩者相輔相成，大大提高了小學生學習效率。小學語文教學中讀寫結合模式的應用，是通過讀書、讀詩等方式提高學生語文積累，強調學生語文能力的培養(yǎng)。讀寫結合關鍵作用是實現(xiàn)學生閱讀與寫作能力的雙重發(fā)展，達到一加一大于二的教學效果。讀寫結合有效提高了小學生整體學習能力的提升，是一種高效的學習方法與教學方法。

二、小學語文教學中讀寫結合模式的應用

（一）閱讀中進行文本仿寫，豐富寫作內容

小學階段寫作教學還處于初級階段，小學生剛剛接觸作文，對寫作的技巧、情感的運用、詞語的駕馭等還不熟練，閱讀是提高小學生這方面能力提升的有效途徑，通過大量的文本閱讀，不僅可以豐富小學生詞句積累量，還能陶冶學生情感，使小學生在寫作中能自然地流露情感。基于此，在閱讀教學中合理開展文本仿寫是非常必要的，仿寫訓練能促進讀寫結合教學的實施，還可以拓展教學內容，豐富學生寫作內容。教師通過組織學生閱讀指定的文本內容，讓學生進行片段、語言、結構的仿寫，培養(yǎng)學生的寫作能力。

比如：在《富饒的西沙群島》閱讀教學中，教師將課本第四自然段作為閱讀范本，讓學生參照這個自然“總——分——總”的結構形式進行一段仿寫，內容不限。有的學生仿寫了自己家的寵物，寫出了小寵物的可愛、憨態(tài)，也表達了白己對它們的喜愛;有的學生對秋天的景色進行描寫，寫出了秋天的美麗……通過開展這樣的仿寫訓練，學生的寫作熱情高漲，寫作內容豐富，其中的情感滲透也十分充實，在閱讀基礎上的寫作訓練，更容易引發(fā)學生聯(lián)想和想象，也更能激發(fā)學生的情感表達。

又如：《找春天》一課教學中，教師以課文中“春天像個害羞的小姑娘……那就是春天的琴聲吧！”一節(jié)為例，讓學生結合自己對春天的印象，模仿課本的中的排比句式，寫一段有關春天的文字，或者根據(jù)自己曾經(jīng)看到過的自然景色展開一段排比描寫，通過這樣的訓練，為學生寫作奠定基礎。幫助學生積累更多的好詞好句，在日后更高層次的寫作中，學生就能駕輕就熟地運用詞匯和語句。

（二）利用文本“補白”，拓寬寫作途徑

“留白”作為一種寫作手法，能為讀者帶來想象的空間，可以實現(xiàn)讀者思緒的延伸，這樣的寫作手法更容易引發(fā)讀者與作者的共鳴。在小學閱讀教學中，教師可以充分文本中的“留白”素材，引導學生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生相似的情感，讓學生能更好地體悟作者的寫作意圖，感受作者的經(jīng)歷，感同身受地體會文本的思想和內涵，通過這樣的方式對“留白”進行填補，這樣的閱讀意境深遠，對學生寫作創(chuàng)意、寫作思維的培養(yǎng)有非常大的幫助。

例如《三顧茅廬》一文，教師可以通過“背景補白”的方式，使學生理解文章表達的中心思想。通過“補白”，激勵學生通過上網(wǎng)搜索、查找書籍等方式去了解文章的時代背景和人物介紹，在課前將對背景材料的補白在學習小組內進行交流，可以使學生快速進入文本情境，有助于正確解讀文本。再比如《蒲公英》一課，對課文最后一段的理解的是難點，如何讓學生通過對“落在泥土里的種子”去理解對生活的腳踏實地呢？我采用了對文本內容的“補白”方式，引導學生將自己想象成是“那一粒落到沙漠或者湖泊里的種子”，就在自己的生命盡頭時，內心會有什么想法呢？這樣的問題可以使學生的情感被充分激發(fā)出來，知道不能被表面現(xiàn)象所迷惑。

填補文本“補白”，可以幫助學生自己解讀文本，在表達白己創(chuàng)造性的解讀過程中與作者、與文本產生思想與情感的共鳴，讓課堂教學更具實效。

（三）結合文本特點，把握寫作技能

小學語文讀寫結合模式實施過程中，教師應該充分利用文本的特點，提高學生的寫作技能，通過組織寫作訓練，讓學生更好地體驗某種文本特點的意境，在這個過程中學生鑒賞能力、審美素養(yǎng)，寫作水平都會得到提升。教師應該充分利用這樣的方式，促進讀寫結合模式的實施，促進小學生綜合語文素養(yǎng)的提升。

（四）借助寫作練習，形成閱讀習慣

良好的閱讀習慣，是小學生提高閱讀水平，豐富寫作積累的關鍵。因此，在小學讀寫結合模式實施的過程中，教師應該利用合理的寫作訓練，培養(yǎng)小學生良好的閱讀意識，養(yǎng)成學生定期閱讀的習慣。寫作與閱讀是小學生獲取和提煉信息的主要途徑，教師可以通過讓學生記錄日記、寫讀后感的方式，形成良好的閱讀習慣。

比如：教師定期開展“讀后感競賽”，讓學生每周閱讀一本名著或者兒童讀物，將閱讀的感想、好詞好句記錄在本子上，課上教師讓學生將自己寫作的內容分享給大家，看看哪位學生讀后感寫得最真切、最流利，給予他們一定的獎勵，帶動全體學生閱讀與寫作積極性，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

三、結語

小學是奠定學生閱讀與寫作基礎的重要階段，小學語文教師要從小學生的學習特點與認知規(guī)律出發(fā)，通過讀寫結合的方式，激發(fā)小學生讀寫興趣，促進小學生閱瀆與寫作素養(yǎng)的形成。通過本文的論述能發(fā)現(xiàn)，閱讀結合是一種有效的教學方式，通過閱讀能帶動學生寫作，通過寫作又可以深化學生閱讀，實現(xiàn)了學生的閱讀積累與寫作能力的不斷提升，真正做到了“下筆如有神”，本文從兩個對小學語文讀寫結合模式展開了分析，旨在助力我國小學語文閱讀與寫作教學的創(chuàng)新與改革。

參考文獻：

[1]張永紅.淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合模式的運用[J].課程教育研究，2019（36）.

（責任編輯 王小飛）