淺談初中語文情境化課堂中的識字教學方法

張春花

【摘要】識寧教學是初中語文教學中最重要、最基礎的部分。只有學生掌握了基本漢寧的讀法和寫法，才能在其他語文部分靈活應用。當前，識字教學在初中語文課堂中應用廣泛，但是其效果并不好，原因是目前使用的教學方法比較傳統，學生感覺枯燥，因此失去了對識寧的興趣。而構建情境化課堂對識寧教學有著重要的幫助。本文以情境化課堂為出發點，淺談初中語文情境化課堂中識字教學的有效方法。

【關鍵詞】初中語文;情境化課堂;識字教學

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020） 30-0115-02

A Brief Talk on the Teaching Methods of Literacy in the Contextual Classroom of Ju-mor Chinese

（No.1 Junior High 8School， Wangmao Town， Bobai County， Yulin City， Guangxi Zhuang Autonomous Region，China） ZHANG Chunhua

【Abstract】Literacy teaching is the most important and basic part ofjunior middle school Chinese teaching. Only whenstudents have mastered the reading and writing of basic Chinese characters can they be used flexibly in other languages. At pres-ent. literacy teaching is widely used in junior high school Chinese classes，but its effect is not good. The reason is that the cur-rent teaching methods are relatively traditional and students feel boring， so they lose their interest in literacy. The constructionof contextualized classrooms is of great help to literacy teaching. This article takes the contextualized classroom as the startingpoint to discuss the effective methods of literacy teaching in the contextualized classroom ofj unior middle school Chinese.

【Keywords】Junior high school Chinese; Contextual classroom; Literacy teaching

識字是初中語文的基礎，學生能否學好語文的關鍵就在于是否大量識字。如果說語文的學習是建造一棟大樓的過程，那么識字就是打造的地基，地基不穩的話，大樓也不會蓋得穩固。識字不僅僅是認識這個生字怎么讀就可以了，還要能正確、熟練地將其寫下來，并且了解生字的含義。而情境教學法則是通過創設一個教學情境，讓學生在情境中找到聯系，降低識字的難度，使學生在記憶的同時能做到靈活運用。

一、情境化課堂的具體概述

情境化課堂是以情境教學為基礎的實際理論操作，其特點是結合了學科內容和生活中學生常見的元素，將課堂變成學生熟悉、喜歡的環境，幫助學生高效地認知、學習。情境教學法已經在我國很多地區推行使用，并且取得了較好的反響。學生在課堂上見到了自己熟悉的情境，他們的注意力就會被吸引，思維就會跟著教師走，這時候再加入教學知識，學生就會很容易地代人進去，降低原本的課堂難度。事實證明，大力開展情境化課堂教育可以改變傳統教育模式的枯燥感，對提高學生的學習效率以及拓展學生的思維都有著很好的作用。

二、情境化課堂在初中識字教學中的重要意義

（一）激發學生興趣，使學生熱愛課堂

識字是從陌生到熟悉的過程，教師發現了學生對識字學習效果不好的主要原因，是在于學生接受“枯燥”事物的能力低下。因此，情境化課堂教育的根本理念就是將“枯燥”變為“有趣”。教師可以在識字教學中利用簡單的道具吸引學生，或者利用一個故事開頭集中學生的記憶力，或通過開展一些小游戲，讓學生都能參與課堂。上面的這些例子，都屬于情境化課堂的范疇，其意義就在于激發學生的興趣，讓學生對陌生的知識不再抗拒。

（二）建立生活聯系，使學生快速理解

其實識字對于初中生來講是一個十分艱巨的任務。中華漢字數不勝數，就算是基本使用的漢字也有不少，這樣龐大的知識量對于思維發育并不健全的初中生來講，無疑是一個巨大的挑戰。因此，在這種前提下，教師就不能再采用跟讀、拼寫等死記硬背的方法讓學生進行記憶。構建情境化課堂，通過模擬將課堂與生活建立聯系，將陌生的漢字與熟悉的生活建立聯系，這樣就能大大地降低學習難度，促使學生快速理解，為學生減輕負擔。

（三）激發學生思維，使學生開放創新

雖然讓學生認讀漢字是我們的教學目標，但不是教育的最終目的。教育的目的是讓學生能在現有知識的基礎上，自己動腦思考，具備創新意識。在情境化課堂下，識字變成了一種樂趣，學生和教師除了可以在情境中共同認知漢字外，還可以共同發掘漢字的深層含義。教師一定要注意，要讓學生成為課堂的主體，促進學生主動思考，主動根據情境提前推斷出漢字的含義和普遍用法，最終提升他們對于漢字的理解，培養他們的開放性思維。

三、初中語文情境化課堂中識字教學的具體方法

（一）創設豐富的情境，吸引學生的注意力

教師創設情境課堂時利用了學生的特性，顛覆傳統教育模式，脫離課本，回歸生活。其實，情境的創設并不困難，比如，課本上經常會出現插畫，插畫的作用就是吸引學生的注意力，幫助學生理解文字。而教師可以以插畫為基礎，讓插畫動起來，想出一個豐富的故事來構建情境。

（二）積極與學生互動，使學生參與情境

情境化課堂的重點就在于“溝通”，學生積極參與教師構建的情境中，互相溝通或與教師溝通，在互動中掌握知識。教師可以幾個文字為基礎，構建一個比較有趣的故事講給學生聽，等學生的注意力被吸引過來之后，再讓學生根據剛才的故事自己發散思維想一個“續集”，或者讓學生自己分組表演剛才的故事。以上過程中要注意，一定要還原包含生字的臺詞。比如，在學習家庭成員的漢字時，教師可以先通過多媒體將構建好的故事展示出來，然后將含有相關文字的臺詞標示出來。接著，教師可以將學生分成幾個小組，讓學生根據標示出來的臺詞和看過的視頻自己思考一個續集，小組成員自己分配角色，然后上臺表演，最后由其他小組成員和教師一起評價，選出優勝獎。在這個識字的過程中，對于陌生文字的記憶完全可以通過臺詞和表演來進行，學生之間的互動對于強化記憶、加深理解都有著十分顯著的效果。

（三）增設情境化游戲，讓其熱情始終高漲

初中語文課堂在傳統的教育模式中，經常是教師讓學生跟著他念，然后大量的抄寫。這樣的教育模式讓學生倍感枯燥，而且沒有給學生思考和鍛煉的機會，學生的創新性和天性被壓制。教師經常會發出疑問，為什么學生喜歡游戲卻不喜歡學習呢？答案是游戲給了學生自主性，而課堂并沒有發揮學生這樣的天性。因此，教師在增設情境化課堂時，可以參考游戲的特點，將游戲融人情境中，提升學生的熱情。舉個例子，教師可以將文字拆分成幾部分，比如將文靜的“靜”字拆分成“青”和“爭”，或將增加的“增”分成“土”和“曾”，然后將這些拆分的部分做成卡片，最好將拼音也做成卡片，然后打印成幾份，分發給學生小組，再讓學生將其打亂。接著教師在講臺上隨便指出文字，讓小組自己拼接，找到合適的拼音后，再舉手搶答、展示。同時，教師可以統計哪個小組搶答得最多，在游戲結束后給優勝小組發一些小獎品，進一步激發學生參與的熱情。

（四）小組共同總結，在評價中肯定學生

在情境化課堂教育中，學生展示了較高的參與性和自覺性，當然也有可能由于自己的性格原因導致教師管理困難。因此，教師要根據學生在課堂中情境化或游戲中的具體表現，對他們做好教學管理和評價工作。在小組進行發言總結的時候，教師也要觀察學生在匯報總結或小組討論的表現，對學生的學習情況進行及時的了解，最后給予情境化的評價、鼓勵。

總而言之，在初中識字課堂中構建情境化教育，是提升初中識字教育質量和效率的有效方法。識字作為初中語文重要的組成內容，對后續語文閱讀、寫作等都有著重要的影響。為了讓學生體會新型趣味課堂，活躍課堂氣氛，激發他們的積極性，教師就要創新情境化場景，讓學生從被動變為主動，進而保證教學質量，早日達成教育目標。

參考文獻：

[1]石宏巖.初中語文情境化課堂識字教學方法的分析[J].試題與研究，2018（25）.

（責任編輯 王小飛）