眼語融合，有愛無礙

【摘要】教學主張是教師個人在實踐基礎上產生的、蘊含著教師的理想、信念、情感、意志等在內的，對于如何開展教學活動的見解和認識，是教師個人教學實踐經驗的升華和概括化的認識，對教師的進一步教學實踐具有鮮明的捐向功能。

【關鍵詞】教學;認識;實踐

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0007-02

Eye Language Fusion， There is no Problem with Love

——My Mathematics Teaching Proposition

（Nanping City School for the Blind， Deaf and Mute， Fujian Province，China） LIU Zhiping

【Abstract】Teaching propositions are generated on the basis of personal practice by teachers. and contain teachers' ideals.beliefs， emotions， will， etc. The insights and understanding of how to carry out teaching activities are the sublimation and gen-eralization of teachers' personal teaching practice experience Recognition has a distinct directional function for teachers' fur-ther teaching practice.

【Keywords】Teaching; Knowledge; Practice

在近三十年的聾校數學一線教學實踐中，我深深感到，聽力喪失、語言障礙是聾生最大的個性特征，他們課堂上學習最顯著的特點就是接受教師傳授的知識渠道有且只有一個，那就是靠眼睛看教師“說話”（手語）。特別是數學課堂，涉及許多數字、字母、公式（式子）、圖形等，如果聾生沒有集中注意力看課（看教師比劃手語、看教師口形、看教師板書），那么對于這一堂課教師所講授的知識，他們的掌握幾乎為零。因此，聾生課堂學習數學迫切需要一雙靈動的眼眸，“聽”得懂，才能學得好。

一、“眼語”的界定

眼，即視覺，是人們感知物體，辨認其形狀、大小、色彩、遠近等特性，獲得空間表象的功能。語，即語言，包含三個方面：一是指口語，是指以聲音材料為外殼，以意義要素為內容，并具有現代語言相同的基本結構和基本職能的有聲語言。二是指手語，是指以手的動作、身體姿勢及表情進行思想交流的手段，包括手勢語和手指語;三是書面語，是指以文字為物質材料的某一特定的語詞系統和語法系統的總和，通俗地說就是用手寫、用眼看的符號語言。所以，眼語融合的教學即教學過程中視覺、運動覺和口語、手語、書面語融于一體的課堂教學模式。

二、主張的原因

（一）教學對象的特殊性

聾生聽力障礙，導致他們語言發展遲緩，他們最基本的特殊教育需要是克服聽覺障礙和盡快形成和發展語言。課堂上，師生之間、生生之間的交流主要手段是手語，要理解、知曉、掌握交流的內容完全靠自己敏銳的眼睛，以目代耳。同時，由于手勢語交流的局限性，特別是由此而引起的書面語言表達邏輯混亂，與主流社會語言表達嚴重背離，經常是手語表達是這個內容，寫出來卻是另外一個內容，詞不達意現象非常嚴重。

（二）提高教學質量的要求

縱觀聾校課堂教學，聾生由于喪失聽力，造成接受外界信息渠道狹窄單一，課堂上接受教師傳授的知識渠道有且只有一個，那就是靠眼睛看教師“說話”（手語）。如果聾生沒有集中注意力看課（看教師比劃手語），那么對于這一堂課所授知識，他們的掌握幾乎為零。因此，眼語有效配合交流，提高課堂教學效率，讓聾生及時、高效地掌握課堂教授的知識，是提高教學質量關鍵所在。

（三）教師主導地位的體現

聾生由于聽覺及語言上的障礙，他們與健聽同伴的交往受到很大限制，造成數學經驗儲備嚴重不足，需要教師的引導、幫助與支持。在數學課堂教學中，教師要根據教學需要，把握教學節奏，有目的、有針對性地給聾生及時補充相當一部分數學知識經驗。教師要通過靈動的雙眼、應用多樣的語言形式展開教學活動，要運用不同的“技巧”，如要充分利用靈活的眼神表現形式，或掃描或緊盯一處或瞪眼等，如手勢動作及步伐的調節等吸引學生注意力;還要運用夸張口形及豐富的面部表情，這樣有利于聾生及時理解、掌握課堂教師所授知識。

三、核心理念與理論依據

眼語融合數學課堂教學核心理念是：發揮聾生視覺、觸覺、運動覺等多種知覺系統的作用，補償缺陷，努力實現功能代償。眼語融合數學課堂教學主張的理論依據主要包括兩個方面：

第一，教育部頒發《聾校義務教育數學課程標準》（2016年版）（以下簡稱《課標》）指出：1.“聽覺障礙嚴重影響聾生的語言發展，給數學學習帶來困難。如何發揮聾生的視覺認知優勢，因勢利導地培養聾生的數學素養，是聾校義務教育階段數學教育必須解決的問題。”2.“聾校數學教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。要充分利用聾生視覺優勢，采取有效的溝通手段和多元的教學方法，激發聾生學習數學的興趣。”

第二，耳聾兒童心理特征（包含聾童認知活動特點、個性心理特征和思維發展的特點）及聾兒童形成和發展語言規律。耳聾兒童心理和語言發展規律告訴我們，課堂教學要激發聾生學習興趣，加強直觀性，學和用緊密結合，要培養耳聾學生初步理解、運用有聲語言的能力和一定的說話和看話的言語能力，訓練視覺、觸覺、動覺等感覺器官，充分運用器官補償功能學習和掌握語言，進而提升學習質量。

四、課堂教學實踐

在聾校數學課堂教學中，因教學對象的特殊性，強調眼語融合更具有特殊的意義。因為眼語融合，是聾生學習的基礎和前提條件。眼語融合，在數學課堂教學實踐中，具體的做法有以下三個方面：

一是正面使用規范手語。手語是聾校課堂第一語言。首先，教師要熟練掌握規范的手語。當下，要以《國家通用手語常用詞表》（2018版）為標準，熟練掌握規范的教學手語。教師要深入學習掌握《國家通用手語常用詞表》（2018版），盡快掌握、使用新的手語。其次，教師課堂上說話（比劃的手語）時，師生一定要“對上眼”，確認過眼神，手語要以正面姿勢、恰當的幅度展示給聾生，輔助以豐富的肢體語言（恰當的表情、眼神及展示身姿），使手語表達呈現出秩序感、層次感、美感，聾生要能看懂和理解。

二是特別注重板書。《課標》指出：“聽覺障礙嚴重影響聾生的語言發展，給數學學習帶來困難。如何發揮聾生的視覺認知優勢，因勢利導地培養聾生的數學素養，是聾校義務教育階段數學教育必須解決的問題。”大量的板書是聾校數學課堂有別于普校課堂教學的顯著特點，是眼語融合最顯著的表現。聾生的專業語言能力的形成主要來自課堂教學。教學中要特別注重發揮板書在引導聾生學習過程中的作用，這是由聾生特殊身心特點決定的。

三是強化互動，提升課堂活力。聾生由于聽覺及語言上的障礙，使他們與他人、與同伴的交往受到很大限制，造成數學經驗儲備嚴重不足。課堂教學中，教師要為聾生多提供師生互動、生生互動中的語言實踐機會，讓無聲的課堂活躍起來，讓聾生多看、多聽、多說，多寫數學語句，多展示自己的思維過程，提高聾生語言表達與交流能力，從而克服數學語言的理解、表達和轉換障礙;通過互動發展聾生的數學語言能力，促進聾生數學思維能力發展，進而更大限度地開發聾生的潛能。

我們每一位教師應一切從聾生特殊身心特點出發，緊緊抓住“充分發揮聾生的視覺認知優勢”這個牛鼻子，急聾生所急，想聾生所想，認真組織數學課堂教學。

參考文獻：

[1]郭春芳等.教學主張的專業發展意義及其主要特征[J].福建基礎教育研究，2017（07）.

作者簡介：劉智平（1972.9-），男，漢族，福建建甌人，本科，研究方向：特殊教育。

（責任編輯 李芳）