小學(xué)班級管理的師德師風(fēng)研究

李忠飛

摘? 要：隨著我國的不斷發(fā)展，對于義務(wù)教育的投入力度不斷增強，同時，伴隨著新課程與新課改的逐步推進與實踐，讓班級管理工作更加有效，更加完善，自然成為廣大一線教育工作者必須面對的重要課題。接下來，本文將立足于我國當(dāng)前教育環(huán)境中的班級管理問題展開分析與探究，并融入師德師風(fēng)研究，結(jié)合個人教學(xué)管理經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況，進一步展開論述，以期為廣大教育工作者提供綿薄之力，為今后的班級管理工作帶來參考價值與借鑒價值。

關(guān)鍵詞：班級管理;師德師風(fēng);現(xiàn)存問題;對策

學(xué)校課堂是學(xué)生接受教育，學(xué)習(xí)知識的主陣地，學(xué)校班級管理質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。小學(xué)階段的學(xué)生正處在塑造人生觀與價值觀、培養(yǎng)人文素養(yǎng)、奠定價值取向的重要啟蒙階段，對于學(xué)生今后的成長有著非常重要的影響。特別是自新課改一來，我國的素質(zhì)教育逐漸成型，對班級管理的目標(biāo)與方式以及效果都有了更高、更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和要求。鑒于此，完善班級管理已經(jīng)成為了落實素質(zhì)教育的重中之重。

一、班級管理的基本概述

（一）管理基本要求

根據(jù)教育學(xué)家布魯納、施瓦布、奧蘇泊爾以及贊科夫等人的主要思想與觀點來看，可以將小學(xué)班級管理的基本要求大致總結(jié)為兩點。其一，在管理的過程中，在圍繞學(xué)生的文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要促進學(xué)生的綜合能力提升，讓學(xué)生成為綜合性人才。其二，在落實管理措施的過程中，要靈活地運用現(xiàn)代化技術(shù)作為輔助，以期在增強教學(xué)水平與管理水平的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，班級管理的出發(fā)點與落腳點都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用。

（二）管理的重要意義

小學(xué)階段是素質(zhì)教育的起點，因此，加大班級管理力度，不僅對學(xué)生來說有著重要意義，對學(xué)校，乃至全社會的發(fā)展更是如此。強化班級管理非常有助于課堂教學(xué)的順利進行，進而保證學(xué)生能夠安坐于教室之內(nèi)，全神貫注地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，也能有效提升教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生的思維，從而大大提升教學(xué)有效性。

二、當(dāng)前班級管理面臨的問題

（一）管理不到位

強化班級管理并不意味著對學(xué)生進行類似于“軍事化管理”的管理手段。由于受到“嚴(yán)師出高徒”的傳統(tǒng)觀念影響，且有部分小學(xué)教師對班級管理的研究不夠深入，相關(guān)的先進理念、先進管理方法匱乏，導(dǎo)致這部分教師只會通過各種強制性的手段去要求學(xué)生，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。長此以往，不僅不利于班級管理水平的提升，更不利于教學(xué)水平的發(fā)展。

（二）班級氣氛不佳

班級氣氛對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)狀態(tài)等多個方面因素有極大影響。師生之間的良性互動，有助于學(xué)生全面發(fā)展。但在實際情況中，部分教師對于班級氣氛的管理不夠重視，將工作的重心過多地傾斜向課程進度與學(xué)生的考試成績上，雖然出發(fā)點是好的，但長此以往，會對學(xué)生造成難以逆轉(zhuǎn)的傷害，反而阻礙了學(xué)生的發(fā)展與成長。

三、立足于師德師風(fēng)，加強班級管理的具體操作方法

（一）立足于師德師風(fēng)，提升教師業(yè)務(wù)能力與思想高度

教師是小學(xué)班級管理的主要參與者，也是主要管理者。因此，教師的業(yè)務(wù)能力與思想高度直接影響著班級管理的效果。因此，教師要立足于師德師風(fēng)，提升自身的業(yè)務(wù)能力與思想高度。首先，教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的管理觀念，不僅要轉(zhuǎn)變以往“班級權(quán)威”的角色，以及“師本”的思維慣性，改變“采用強制手段嚴(yán)格管理”就是班級管理良策的錯誤觀念，不斷地更新班級管理理念，并融入師德師風(fēng)，順應(yīng)新課改的不斷推進，主動放低自擾，與學(xué)生共建和諧的、輕松地、友愛的班級，為進一步開展管理工作打好基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)當(dāng)主動提升自身的業(yè)務(wù)能力，積極參與到學(xué)校、教研組、班級開展的教學(xué)業(yè)務(wù)大賽、教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)當(dāng)中，不斷地吸收他人的成功經(jīng)驗，并做出適當(dāng)調(diào)整，靈活的運用于自身工作中。

（二）立足于師德師風(fēng)，加強家庭與學(xué)校之間的合作，形成教育整體

家庭與學(xué)校都是學(xué)生成長道路上必不可少的主題部分，在學(xué)生的成長過程中不可取代。家校合作的方式應(yīng)當(dāng)不僅僅局限于“家長會”“請家長”等模式，應(yīng)當(dāng)立足于共商共育的合作模式，對具體的合作內(nèi)容展開創(chuàng)新。如，在合作的過程中，教師可以開展家校聯(lián)誼會、家長會等等，讓家長充分地參與到班級管理與班級管理當(dāng)中。一方面，在教師與家長交流的過程中，可以從多個角度，更加全面地了解學(xué)生，獲得更多學(xué)生的信息，制定更具有針對性的班級管理政策。另一方面，通過家校合作，不僅能夠從家長的角度獲取管理建議與意見，更能夠通過家校合作的模式，讓家長充分認(rèn)識到班級管理的重要性，從而進一步促進班級管理工作的開展。

總而言之，小學(xué)班級管理工作任重道遠(yuǎn)，只有教師付出心血，才能更好地落實管理，助力學(xué)生全面成長。

參考文獻：

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