疫情背景下大學英語在線課程建設研究

王真

摘 要：本文依次分析了大學英語在線課程建設的背景、意義、以及課程建設的現狀，最后提出了課程建設的優化建議。

關鍵詞：大學英語;在線課程

一、大學英語在線課程建設的背景和意義

1、疫情期間在線課程建設使用的迫切性

2020年，新冠疫情席卷全球，人們的生活，學習和工作狀態都受此影響，作出調整和改變。為了更好的控制病毒的傳播和蔓延，全球許多國家把課堂從教室搬到了網上。我們國家也發出“停課不停學”的號召。各大中小學校積極響應，高職院校的大學英語課程當然也在其中。因此，大學英語在線課程的建設在此刻顯得尤為重要，并且刻不容緩。

2、信息時代發展的必然性

現在的高職院校學生已經是00后的年輕人，他們成長于互聯網蓬勃發展的時代，所接受的價值觀念也更加多元化;接收信息的途徑及方式也更加豐富;對英語學習，需求更為多樣化。傳統的以“教室，教師，教材”為核心的英語課堂教學已經很難滿足他們的要求，因此高職院校的英語教師需要迎接新的職業挑戰。網絡在線英語課程的建設使用與新生代的學習習慣及思維習慣不謀而合，也是高職英語教師職業發展的必由之路。

3、教學方式的革新性

高等職業院校大學英語在線課程的建設打破了英語學習的時空限制，學生可以利用碎片化的時間隨時登錄學習平臺進行學習。高職院校的學生英語水平往往參差不齊，固定單一的課堂教學很難滿足不同學生的學習需求。在線課程可以根據學習者的英語水平，分等級，分層次布置學習任務，設計練習作業，做到因材施教。在線課程的很多音視頻資料可以反復聽，反復看，適應不同層次學習者的需求。另外，很多高職院校都是“2+1”學制，即在校學兩年，離校實習一年。在線英語課程可以作為離校實習學生的英語學習資源庫，使英語課堂教學得到延伸。

二、大學英語在線課程建設現狀

在中國知網學術期刊頁面主題欄輸入“大學英語”并含“在線課程”，時間設定在2010-2020，共導出143篇論文。若把關鍵字換成“高職大學英語”并含“在線課程”，僅導出19篇論文。可見，高等職業院校大學英語在線課程仍有很大的研究空間。

高等職業院校相比于本科院校辦學經費不充裕，多用于優勢學科建設和發展，而大學英語屬于公共基礎課，所以學校自上而下的推動力不夠。教師團隊自下而上的建設和應用需要巨大的精力投入和工作量，很多老師望而卻步。另外，很多英語老師對網絡應用技術并不了解，缺少建課的技術支持，只得放棄。即便有些老師把自制授課錄像、錄屏微課和一些資料性文件放到網上，因為沒有真正地團隊協作進行教學設計、也沒有優秀的教師講解和微課制作，課程質量不能保證，使用時存在線上線下授課內容重復現象。線上課程中質量較好的大多為較高層次大學開發，不能完全適用于高職院校的學生。這些因素導致不少高職院校大學英語在線課程建設和應用意愿不強，建設形式大于建設內容。

三、大學英語在線課程建設建議

相比本科院校大學英語在線課程資源，高等職業院校大學英語在線課程資源不多，高質量的課程資源更是少之又少。為促進高職院校大學英語網絡在線課程設計目標的實現，必須對網絡在線課程總體框架設計進行優化。筆者認為網絡在線課程設計要突出以下幾個方面：

1、突出課程的實用性

很多在線課程建用分離。課程建設完成后便束之高閣，無人問津，背離了在線課程的初衷。本課題研究首先從大學英語在線課程的實用性入手，秉承建以致用的原則，在課程設計的過程中提高其實用性。課題組成員在教授這門課程的過程中，可以邊教邊建，保證在線課程的所有資源得到有效利用。課題組成員將好的資源經過甄選和校對，用于網絡課堂教學。對于重點和難點，教師可以在獲得技術支持后，錄制相關微課，將其作為課程內容的重要組成部分，發布到在線課程平臺，以便學生學習和復習。

2、突出課程的趣味性

本課題研究的另一個重要內容是如何增強在線課程的趣味性。一方面可以從教學素材入手，另一方面可以從課堂的組織和活動入手。網絡在線課程雖然缺少了面對面交流的親切感，但在線課程可以使用大量的音頻視頻資料，豐富課堂內容，增強英語學習的趣味性。另外，可以利用網絡平臺和APP組織一些配音，歌曲，情景劇表演，新聞播報，辯論，演講等活動，也可以利用超星學習通平臺的搶答，投票等功能增加在線課程的參與感和趣味性。

3、突出課程的交互性

依托現有的網絡平臺，比如超星學習通。在上課時，充分利用其簽到，分組，討論，搶答，直播，群聊，作業，測驗等功能輔助教學，對于學生完成的口語，寫作等作業，進行及時反饋和點評。提高學生的學習積極性，實現教與學的良好互動。英語是具有交際功能的語言，學生學習之后需要進行實踐，才能有效鞏固所學的知識。

4、突出課程的形成性

傳統的評價方式是結果性評價。期末考試成績決定學生一學期的學習情況。經過多年的教學改革，結果性評價逐漸被過程性評價所取代。但教師在整個學期的教學過程中很難將學生的每次課堂表現和作業完成情況一一記錄，耗時耗力，并且未必準確。在線課程可以很好的解決這一難題。例如借助超星學習通平臺，打開課程管理界面，點擊成績權重設置，教師可以根據需要設置不同項目的權重，例如：作業，課堂互動，簽到，視頻觀看，測驗等項目所占的比例，根據設置，系統會自動給出學生過程性評價的分數。客觀、準確、高效。

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