思維導圖在初中英語教學中的應用研究

黃燕玲

摘 ?要：英語作為世界通用語言，在經濟發展中發揮著重要作用，因此越來越受到社會的廣泛關注。初中是英語教學的重要階段，在學生英語學習習慣的養成，英語綜合素質的提升上具有至關重要的作用，在新一輪的課程改革中，明確提出了初中教育必須提高英語教學的有效性，但是隨著初中英語教學的難度逐漸提升，學生的學習興趣和學習質量都很難得到發展。將思維導圖應用于初中英語教學之中，能夠降低英語學習的難度，培養學生的學習興趣，促進學生自主性學習和思考，提高教師的英語教學水平，為打造英語高校課堂奠定堅實的基礎。該文將具體闡述初中英語教學中應用思維導圖的措施，希望為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：思維導圖 ?初中英語教學 ?應用價值 ?主要途徑

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2020）10（a）-0170-03

Abstract： English， as a common language in the world， plays an important role in economic development， so it has been paid more and more attention by society. Junior high school is an important stage of English teaching， which plays an important role in the cultivation of students' English learning habits and the improvement of their comprehensive English quality. In the new round of curriculum reform， it is clearly proposed that junior high school education must improve the effectiveness of English teaching. However， with the gradual improvement of the difficulty of junior high school English teaching， students' interest in learning and learning quality are difficult to develop. The application of mind map in junior high school English teaching can reduce the difficulty of English learning， cultivate students' interest in learning， promote students' autonomous learning and thinking， improve teachers' English teaching level， and lay a solid foundation for creating an English university classroom. This paper will specifically elaborate the application of mind map in junior high school English teaching measures， hoping to provide reference for relevant educators.

Key Words： Mind map; Junior high school English teaching; Application value; Main approaches

1 ?思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

詞匯是英語表達的基礎，擁有豐富的詞匯量是英語表達和學習的關鍵條件，如果沒有豐富強大的詞匯量就無法形成一個良好的英語學習系統，更無法提高英語學習的質量。因此，初中英語教學的首要目標就是增加學生的詞匯量。從小學過渡到初中，要學習的詞匯量明顯增加，給學生學習和教師教學都帶來了很大困難。學生靠死記硬背的方式，教師苦口婆心的督促都很難再應對自如。運用思維導圖可以激發學生的發散性思維，提高學生的記憶效率。并且初中學生已經在之前的學習中掌握了基礎知識，所以更有利于通過思維導圖積累更多的詞匯。教師可以通過輻射思維導圖增加學生的詞匯量。例如，讓學生以職業為核心展開思維，思考“What are the common professional types in life？”，學生能夠想出“工程師”“司機”“醫生”“教師”“工人”等，熟練掌握“engineer”“ driver”“doctor”“worker”等在日常生活中常見的工作崗位，積極引導學生思考“What things do they have to do every day？”，幫助學生進一步鞏固常見的職業詞匯。可以利用思維導圖列出單詞的副詞、名詞、形容詞等相關聯的詞匯，引導學生進行聯想記憶，再進行講解，能夠讓學生對相關詞匯有明確的認識，能夠區分開單詞詞性，有利于詞匯學習效率的提高。還可以通過詞根、詞綴或具有相同結構的詞匯構建思維導圖，增加詞匯儲備。以i-e結構為基礎，可以輻射出like、bike、nice，以ow為中心，可以輻射出bow、cow、now、row low、own進行下一級輻射出know、grow、yellow、 borrow、allow、down等，學生通過對同級和不同級單詞的對比更有利于識記，能夠找出詞匯間的規律，掌握有相同字母的詞匯。另外，一個詞匯可以延伸出它的同音詞、同義詞、近義詞、反義詞、多義詞、派生詞等將相關的詞語都利用思維導圖匯集在單詞的位置，能夠提高學生對英語詞匯的掌握程度。如和active 相關的詞匯有act、activity、actively、activeness 、action等。單詞型散而神不散，教師應該抓住識記，利用教學輔助工具，引導學生將相關記憶內容利用歸納、推理、演繹的方式制作成思維大平臺，使孤立的單詞形成有意義的記憶組塊，使新學習的單詞和熟悉的單詞建立新的聯系，提高學生的觀察和歸納能力，發揮學生的潛能，從而提高詞匯學習效果[1]。