基于移動互聯網視野下小學數學教學素材運用探究

張雯婷

摘? 要：移動互聯網和我們的生活結合得日趨緊密，在教學領域應用信息技術已經成為教育發展的一個重要方向。利用網絡進行教學在小學各個科目的教學中已經成為一個比較好的方法，畢竟互聯網擁有豐富的教學素材，這些素材的運用可以大幅度提高學生的學習效率以及學習興趣，也使得教師的教學方式更為豐富，提高教學質量。小學數學教學是比較困難的，需要借助各種素材才可以提高學生的學習效率，而素材的運用則就成為教師們不斷研究的一個問題。本文以北師大版小學六年級數學教材為例，主要針對基于移動互聯網視野下小學數學教學素材運用進行探究，希望可以為相關的工作以及研究提供一些幫助。

關鍵詞：移動互聯網;小學教學;數學教育;教學素材;運用探究

引言：

小學六年級的學生雖然已經有了初步的知識儲備以及數學思維，但是數學的教學內容難度也在不斷提高。如果沒有相關教學素材的幫助，學生的思維能力根本就無法對相關抽象的數學內容進行深入的學習和理解。并且教學素材的應用不僅提高了學生的學習效率，而且還可以提高學生對于知識的應用能力。尤其是在六年級這個階段學生的生活經驗正在不斷的豐富階段。互聯網在教學領域的應用拓展了教學的層次，教師可以根據學生的能力進行素材的匹配，這降低了知識的理解難度，也促進了學生的學習效率。

一、移動互聯網與小學數學教學

網絡技術和教育領域的結合促進了線上教學的發展，而移動互聯網和教育領域的結合則開辟了教學的一個新形式即在線教育。教師和學生可以借助手機等智能設備就可以完成教學工作以及學習任務，而且在這個過程中學生和教師的交流也會非常地頻繁，大大提高教學質量^[1]。小學數學很多內容對于小學生都是比較抽象的，即使是小學六年級學生，他們面對新概念時也依舊會產生迷茫。但是隨著移動互聯網的應用，數學教學的很多資源開始被開發，各種教學形式以及資源被教師應用于實際教學中。這使得學生有了更多的學習素材，進而在理解知識的過程中可以進行多角度理解和學習，促進了學生的學習效率。

二、素材運用策略

（一）素材生活化

生活化素材在教學中的應用是非常廣泛的。尤其是數學和生活的結合比較緊密，在小學生理解能力不完善的情況下引入生活化的素材場景，可以讓學生對于課程內容有很大的熟悉感，這可以促進其學習效率^[2]。同時，學生的數學思維形成需要一個長期的過程。將生活化的素材應用于教學中，學生們會在遇到相同情景時進行相關數學知識的應用，不但提高了學生的生活經驗，而且也促進了學生知識的掌握程度。而在移動互聯網的視野下，生活化素材的應用會更為簡單。教師在進行素材融入課程的過程中會具有更強的選擇性。比如說在《圓柱與圓錐》的學習中，教師可以給學生們布置一些拍攝生活中圓柱以及圓錐圖片的任務，然后再將這些圖片進行集合，將一些具有代表性的圖片選擇出來展示給學生們。學生們看到自己的圖片會有一個成就感，提高了其對于課堂的參與感。而其他學生在看到這些圖片之后，對于圓柱和圓錐的相關概念會有一個清晰的認知。

（二）素材趣味化

對于小學生來講興趣是他們學習的主要動力，而促進學生學習興趣的主要手段就是提高課程的趣味性。讓學生積極主動的學習，教師才可以引導學生進行多方面能力的培養和知識的掌握。當然在目前的數學教育中，教師雖然在極力地提高課堂的趣味性，但是一些知識內容的形式已經是固定的，教師無法改變其形式，那么教學也就會變得比較枯燥^[3]。而隨著移動互聯網的應用，這個問題被直接解決了。因為移動互聯網視野下教學的素材是豐富的，并且還具有可設計性，這樣教師就可以根據自己教學特點進行內容的設計，不用再生搬硬套別的素材。諸如將某個改變制作成為一段動畫或者是同一些思維導圖展現出來，然后再進行教授，這對于學生學習興趣的提高有很大的促進作用。比如說在《圖形的運動》的學習中，教師就可以利用動畫軟件制作一個自己想要的圖形運動內容，進而促進教學質量的提高。此外，在移動互聯網中，各種各樣的資源共享程度在增加，不僅教師可以進行相關教學素材的收集，而且學生也可以搜集一些比較有趣的學習素材。這可以提高學生對于數學的感興趣程度，進而增強學習效率。

（三）素材對比化

素材的對比教學這在數學中的應用是比較頻繁的，但是在應用的過程中依舊對學生的知識儲備要求比較高。畢竟學生需要對兩組對比性材料之間的不同點以及相同點進行理解。但是隨著移動互聯網的應用，教學素材的對比會直接變為線上的內容，教師甚至可以制作一些小的游戲或者是可操作性的內容讓學生自己動手操作。這不但可以加深學生的相關印象，而且也提高了學生的學習質量。

（四）素材問題化

小學數學教學中問題是教學的基礎，只有學生產生了疑問，他們的思維才會逐漸活躍，進而不斷思考和進行知識的學習。在思考的狀態中學生對于知識的理解程度會大大提高。而移動互聯網是視角下會賦予教學素材更多的可探究性，學生在學習的過程中其思維的活躍度自然而然會被激發，進而促進學生全方位能力的提高^[4]。比如說在《數據的處理》學習中，教師可以讓學生自己從國家數據網中進行相關數據處理內容的學習。這可以讓學生對數據處理產生很多自己的想法，促進了學生的學習興趣。

三、結束語

總而言之，在移動互聯網視野下，小學數學教學的素材的應用效率會大大提高，而且隨著線上渠道的開辟，學生對于優秀素材的接觸頻率會增加。這可以使得學生從多方面對一個問題進行思考和解決，有利于學生數學思維的培養。同時，教師利用線上豐富的資源可以對課堂進行不斷的優化設計，使得課堂的趣味性和教學性得到兼容，提高了教學質量。此外，互聯網的應用也促進了小學數學教學資源的整合，增強了小學數學教育的信息化程度。

參考文獻：

[1]王英功. 基于移動互聯網視野下開展小學數學教學策略探究[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2019，000（004）：12，14.

[2]楊磊. 移動互聯網背景下小學數學課堂構建策略探究[J]. 科學咨詢，2020，000（023）：215.

[3]杜會遠. 生活素材在小學數學教學中的滲透策略探究[J]. 明日，2019，000（007）：0397-0397.

[4]柳真真. 生活素材在小學數學課堂教學中的應用研究[J]. 速讀（下旬），2019，000（010）：213.