基于兒童立場的小學(xué)語文童話教學(xué)價(jià)值及路徑探究

【摘要】童話是一種專門為了兒童而設(shè)計(jì)的文化體裁，童話中的故事情節(jié)和人物形象都非常的生動(dòng)具有感染力，用一種契合兒童心理和思維的方式來展示生活和自然，讓兒童通過故事獲得一定的教育和啟發(fā)。童話是小學(xué)的語文教學(xué)過程中重要的內(nèi)容，作為一名小學(xué)語文教師要善于發(fā)掘童話教學(xué)在語文教學(xué)中的價(jià)值，在這個(gè)過程中結(jié)合教材可以幫助學(xué)生更好地吸收童話故事中蘊(yùn)含的人生哲理。

【關(guān)鍵詞】童話;兒童;語文教學(xué)

【中圖分類號】G621? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）30-0028-02

【本文著錄格式】林雅茹 .基于兒童立場的小學(xué)語文童話教學(xué)價(jià)值及路徑探究[J].課外語文，2020，19（30）：28-29.

童話是一種專門為了兒童而設(shè)計(jì)的文化體裁，在設(shè)計(jì)的時(shí)候把生活中的故事和兒童在特定年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)結(jié)合起來，因此能夠引起兒童的興趣，童話相比與其他的文學(xué)體裁在課堂教學(xué)的過程中更能吸引學(xué)生的注意力，但是目前童話教學(xué)的課堂上存在一種現(xiàn)象：過于強(qiáng)調(diào)分析文本，而忽略了讓學(xué)生體會童話中蘊(yùn)含的情感和哲理。為了更好的發(fā)掘童話教學(xué)的價(jià)值，本文從兒童的立場出發(fā)探討了小學(xué)語文中童話教學(xué)的價(jià)值。

一、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

童話與其他的文學(xué)體裁相比，在課堂教學(xué)的過程中更能吸引學(xué)生的注意力。童話故事的特點(diǎn)是故事情節(jié)多變，具有很強(qiáng)的戲劇性，因此深受小學(xué)生的喜愛。但是在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候不能只讓學(xué)生了解文本意思，應(yīng)該進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過童話故事學(xué)習(xí)一些人生哲理 。因此，就要求教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候要借助各種手段，通過生動(dòng)有趣的課堂設(shè)計(jì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先在小學(xué)階段的學(xué)生大多比較天真，對任何事物都充滿了美好的想象，這就要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候不能用成年人的思維方式去進(jìn)行講解，教師也要保持一顆童心，在日常生活中要注意觀察兒童對哪些事物感興趣。在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些能滿足學(xué)生想象，讓學(xué)生更容易接受的教學(xué)方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。

例如，三年級上冊的《一塊奶酪》，可以采用猜謎語的形式課堂導(dǎo)入，老師說出謎語：“忙碌小兵丁，工事勤又精。力氣何其大，合作又熱忱。”讓學(xué)生猜一個(gè)昆蟲的名字，通過這個(gè)謎語引起學(xué)生的好奇心，讓他們自主討論，然后引出課文《一塊奶酪》。在進(jìn)行課文教學(xué)的時(shí)候，可以先給學(xué)生講一下螞蟻搬家的故事，然后讓學(xué)生自主閱讀課文。通過課文閱讀以及教師剛剛講的螞蟻搬家的故事，學(xué)生們對故事已經(jīng)有了一個(gè)整體的感知。這時(shí)候就可以對課文進(jìn)行更深入的分析，可以在課前準(zhǔn)備好一些與螞蟻有關(guān)的視頻和圖片，借助多媒體教學(xué)的方式幫助學(xué)生可以更直觀地了解螞蟻這一動(dòng)物的習(xí)性。在分析故事情節(jié)的時(shí)候可以結(jié)合圖片讓學(xué)生把故事情節(jié)復(fù)述出來（下令運(yùn)糧——引起風(fēng)波——成功搬運(yùn)）。通過圖片展示可以幫助學(xué)生快速地梳理文章結(jié)構(gòu)。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟故事，學(xué)習(xí)故事蘊(yùn)含哲理

童話故事因生動(dòng)有趣變幻莫測的情節(jié)而受到兒童的喜愛。童話是一種取材于生活專為兒童而設(shè)置的文學(xué)體裁。童話是兒童了解世界的途徑之一，童話故事在編寫的過程中結(jié)合了兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，一個(gè)看似簡單的童話故事往往可能蘊(yùn)含了很多為人處世的人生道理，通過閱讀童話故事引發(fā)兒童的思考。因此，教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候不能流于表面，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考 。童話故事雖然充滿了戲劇性，故事情節(jié)夸張，但是文學(xué)創(chuàng)作的源頭往往來自于日常生活，通過童話教學(xué)能讓兒童在生活中遇到一些與童話故事情節(jié)相似的事情的時(shí)候可以知道怎么去解決。童話教學(xué)對小學(xué)生的影響是多方面的：一方面，通過學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生自身的文學(xué)修養(yǎng);另一方面，可以學(xué)會一些人生哲理。因此，教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候要把童話故事融入到日常生活中，深入淺出地進(jìn)行分析，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去體會童話故事中所蘊(yùn)含的哲理。

例如，在三年級下冊《陶罐與瓷罐》中，教師在教學(xué)的過程中可以向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，你們覺得是瓷罐好還是鐵罐好？如果可以選擇的話，你是想成為瓷罐還是鐵罐？先引發(fā)學(xué)生的思考，然后再讓他們帶著問題去閱讀課文，通過閱讀課文學(xué)生會有自己不同的答案，請同學(xué)說一說他的答案，并說明為什么，這樣就可以激發(fā)學(xué)生思考問題的能力。而且通過這一個(gè)問題設(shè)計(jì)，學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候就可以了解清楚主要的故事情節(jié)，接著就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去體會故事中的情感，鐵罐自詡堅(jiān)硬無比看不起易碎的陶罐，但是最后的結(jié)果是陶罐保存了下來，而鐵罐已經(jīng)被腐蝕了。這告訴我們一個(gè)什么樣的道理？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地看待事物，任何事情都有兩面性。陶罐和鐵罐各有各自的長處和短處，鐵罐堅(jiān)硬但是容易被腐蝕，陶罐脆弱但是能夠在保存上千年不被腐蝕。我們在日常生活中也一樣，每個(gè)人都有缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)榭吹絼e人的一個(gè)缺點(diǎn)就嘲笑他，也不要因?yàn)樽约耗骋环矫娴膬?yōu)點(diǎn)就沾沾自喜傲慢無禮，要善于發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)。如此一來學(xué)生就可以更深刻地體會到童話中做人的道理，讓童話為學(xué)生帶來更多的益處。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造，營造輕松課堂氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生處于一個(gè)對任何事物都感興趣的年齡段，他們?nèi)菀妆灰恍┬迈r的事物吸引。因此，教師在進(jìn)行童話教學(xué)的時(shí)候可以利用童話故事自身特有的趣味性，引起學(xué)生的好奇心，讓他們把注意力放到課堂上，營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是目前小學(xué)語文童話教學(xué)的方式大多數(shù)都是以老師講授為主，學(xué)生的課堂參與度不高，童話教學(xué)的課堂質(zhì)量不高，這就要求教師要對教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從兒童的立場出發(fā)設(shè)置一些他們感興趣的活動(dòng)。比如說角色扮演的游戲，引導(dǎo)學(xué)生用表演的方式重現(xiàn)故事，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，把他們真正地帶入到童話故事的情節(jié)中去，體會故事想要表達(dá)的哲理。除此之外，還可以在童話故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對童話進(jìn)行續(xù)寫或者改編，鼓勵(lì)學(xué)生積極地展示自己的作品，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性 。

例如：三年級上冊《賣火柴的小女孩》，這篇課文全文出現(xiàn)了多種小女孩在寒冷中出現(xiàn)的幻想，由點(diǎn)燃火柴作為劃分。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就可以采用多種方式教學(xué)，可以讓學(xué)生自行選擇小女孩、奶奶、過路行人等自己喜歡的角色扮演。注意在表演的時(shí)候要結(jié)合每個(gè)角色的感情，特別是小女孩的每一階段情感變化，從一開始的時(shí)候劃開第一根火柴看到的噴香的烤鵝，到第二次的美麗的圣誕樹，第三次在幻想中與外婆重逢這一幕感人的場景。最后看誰表演得最好，評選出“最佳小演員”。在教學(xué)的過程中也要引導(dǎo)學(xué)生去思考小女孩為何一次次點(diǎn)燃本應(yīng)該用來賣錢的火柴，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，小女孩是在怎樣的期望與目的下才會點(diǎn)燃這些火柴。把日常生活與故事結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地體會。如果在教學(xué)過程中能長期對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深切地去體會語句可以表達(dá)的情感，學(xué)生的想象力和寫作能力肯定可以得到一個(gè)提升 。

四、拓展童話相關(guān)閱讀，廣泛調(diào)動(dòng)閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生的知識儲備不多，但是這時(shí)期的他們好奇心極強(qiáng)，好奇心有時(shí)候是最好的老師，為了滿足自己的好奇心，學(xué)生會主動(dòng)學(xué)習(xí)。閱讀是學(xué)生了解世界的重要途徑，通過閱讀學(xué)生可以獲取知識開拓自己的視野。童話在語文教材中所占的比例并不是很高，僅僅只依靠教材和課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生的需求。因此，教師可以在課堂教學(xué)的時(shí)候擴(kuò)展課外知識，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀的渠道。課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量會對學(xué)生產(chǎn)生很大的一個(gè)影響，因此，就需要教師有選擇地為學(xué)生推薦優(yōu)秀的作品。此外，教師可以通過開展各種活動(dòng)來提高學(xué)生閱讀的興趣 。

例如：教師可以每節(jié)課在課堂開始之前花五分鐘，讓學(xué)生們輪流上去跟大家講一個(gè)童話故事。為了完成老師布置的任務(wù)學(xué)生會進(jìn)行閱讀，這樣每個(gè)人都上去分享一個(gè)故事，一個(gè)學(xué)期積累下來，每個(gè)人至少已經(jīng)聽過了十幾個(gè)故事，而且這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。讓學(xué)生們了解各種各樣的童話故事，如果他們對其中一個(gè)感興趣的話私底下也會自己去了解。讓學(xué)生閱讀之后根據(jù)自己喜歡的方式制造一個(gè)讀書筆記，可以把自己喜歡的話摘抄下來，也可以通過畫畫的方式創(chuàng)造一幅與童話故事有關(guān)的畫，也可以用自己的方式，做一個(gè)小冊子，把童話故事里出現(xiàn)過的人物都寫在上面，而且在上面附上他們的個(gè)人信息。在這些閱讀的過程中學(xué)生也會逐漸發(fā)現(xiàn)童話的魅力，進(jìn)而開始主動(dòng)閱讀。

五、總結(jié)

小學(xué)的童話教育是很重要的，小學(xué)生此時(shí)的知識并不能讓他們從文字中體會到各種深層的含義，需要教師對他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)。小學(xué)生的想象力正處于高速發(fā)展的時(shí)期，童話故事生動(dòng)有趣變幻莫測的情節(jié)符合這一時(shí)期兒童發(fā)展的特點(diǎn)，能滿足他們的想象。通過各種方式的童話教學(xué)，使學(xué)生感受到童話世界的豐富多彩，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，提高童話教學(xué)質(zhì)量。在童話教學(xué)的過程中，學(xué)生可以跟著童話故事大膽地展開聯(lián)想，這些可以使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到提高。而教師在教學(xué)的過程中，也可以通過角色扮演等方式讓學(xué)生走進(jìn)童話世界，了解童話中蘊(yùn)含的人生哲理，讓童話在學(xué)生的成長中扮演更加重要的角色。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌.小學(xué)語文整體教學(xué)視角下的童話教學(xué)——以“樹和喜鵲”為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（11）.

[2]董菲菲.基于語言文字提升視角的小學(xué)語文童話教學(xué)策略[J].科教文匯（中旬刊），2019（9）.

[3]文妍.推開童話世界的門——談小學(xué)語文童話閱讀教學(xué)之有效性[J].課程教育研究，2019（30）.

[4]楊雨露.小學(xué)語文童話教學(xué)策略——把握童話的心理價(jià)值[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（7）.