寫出個性，拒絕模仿

李黎萍

【摘 要】 小學階段是語文學習的基礎階段，而寫作教學則是其中的一項重要內容。每一個學生都是一個獨立的個體，思想也是具有一定差異性的，因而在開展寫作教學的過程中，教師應該充分了解學生的特點，有針對性地提高學生的寫作水平，培養學生的個性化思維，提高學生的寫作綜合能力。

【關鍵詞】 小學語文;寫作教學;個性化

在小學語文教學體系當中，教師必須注重寫作教學，同時需要站在個性化的角度，深入了解學生的實際想法，然后結合當前新課標的教學理念，不斷豐富小學語文寫作教學的方式，讓學生能充分觀察身邊的事物，積累更多的寫作素材，從而不斷提升寫作水平。

一、小學語文寫作個性化教學特點

1.主體性

在個性化教學的背景下，小學語文寫作教學的核心內容就是尊重小學生的學習主體地位，秉持以人為本的教學理念，培養出更多的個性化人才。因此，在實際的寫作教學過程中，教師需要充分了解每個學生的發展特點和需求，尊重每個學生，將個性化發展融入課堂教學中，只有讓學生成為課堂學習的主體，才能在后續的寫作過程中發揮出自己的優勢，充分展現自己的個性。教師還需要為學生創建一個能發揮個性的良好氛圍，充分認識到學生之間的差異性，將選擇的權利交還給學生，通過科學引導來有效調動學生的主觀能動性。

2.真實性

所謂的真實性，就是讓小學生能將自己的真實情感和想法表達出來，盡量避免在作文中出現不真實的情況，如扶老人過馬路等。因此，教師需要引導學生將真情實感表達出來，不能在作文中寫出假大空的話，這樣才能保證作文是小學生對于社會、自然和人生的真實感悟。

3.創新性

對于寫作來說，創新性是一項重要的內容，用來區別自己的作文與他人的作文。在個性化教學之下，教師必須注重教學的創新性，讓學生在寫作的過程中以個性化的思維方式，從多個角度來思考問題，然后使用個性化的寫作方式將自己的想法表達出來。因此，教師在實際的教學過程中應該讓學生勇于突破固定思維的限制，給學生充分的自由發揮空間，讓學生可以將自己的想法表達出來，尤其對于小學生來說，這一階段的思維仍然處于一個比較活躍的狀態，很多學生經常會出現一些奇思妙想，此時教師不應該限制學生的思維，而是要對其進行科學的引導，從而讓學生的思維能得到個性化的發展。

二、個性化角度下小學語文作文教學存在的問題

1.個性化引導教學不足

現階段，小學語文寫作教學仍然存在著個性化引導不足的問題，造成這種情況的原因主要有兩個方面：一方面，教師的個性化教學理念不足，仍然使用傳統的教學方法，給出學生固定的寫作題目、形式和內容，并沒有重視學生的想法和愛好，由于小學生都是剛開始接觸寫作，此時教師應該進行有效引導，讓學生敢于將自己真實的想法表達出來，學會觀察周圍的事物，才能提高寫作的質量。但是，很多教師都忽視了這一點，導致學生剛開始接觸寫作就形成了固定思維，在后續的寫作中并沒有任何新意;另一方面，大多數教師為了快速提升小學生的寫作成績，都會講授一些寫作技巧，忽視了寫作實踐活動的開展，在課堂之上，講授部分占據了大量的時間，沒有留給學生思考和寫作的時間，長期使用這種方法教學會導致學生出現倦怠心理，從而無法提升寫作水平。

2.個性化作文命題較少

對于一篇優質的作文來說，必須具有一個個性化的寫作題目。從目前的情況來看，大多數教師在開展命題寫作訓練時，仍然使用較為陳舊的題目，千篇一律，并沒有將每個學生的個性凸顯出來。這樣缺乏個性化的命題作文會讓學生形成一個固定思維，一旦遇到相同或者相似的題目就會套用固定的模板進行寫作，并不會進行主動思考，因而大多數的作文都是缺乏新意的，個性化嚴重不足。

3.缺乏個性化評價體系

在學生完成作文之后，更希望能得到教師和同學的認可，此時教師的評價就成為一項關鍵因素，一個充滿個性化的評價體系能激發起學生再次寫作的欲望。但是，大多數教師的評價標準仍然比較單一，程序化十分嚴重，大部分都是按照優秀、良好和差三個等級來劃分，不會指出學生寫作的不足，更加不會表揚學生寫作的精彩之處，這樣的評價讓學生在拿到作文之后感到十分迷茫，不知道該如何進行修改，嚴重影響了學生寫作水平的提升。除此之外，還有一部分教師在評價時并沒有結合學生的實際情況，給出的評價并不夠客觀和公正，導致學生對寫作逐漸失去興趣和信心。

三、如何在小學語文課堂開展個性化作文教學

1.引導感受生活，促進隨境體驗

一些心理學家認為，教師必須通過科學的方法進行引導，使用有意義的學習材料，從而讓學生進行有意義的學習。語文學科與生活是有密不可分的聯系的，生活中充滿了許多具有意義的寫作素材。因此，教師在開展寫作教學時，必須讓學生將寫作與生活相聯系，由于每個人的生活都是不一樣的，所遇到的事和物也都是具有一定差異性的，因而寫出來的文章也是最具個性化的，雖然，大部分小學生的生活都是豐富多彩的，應該會有寫不完的人、事和物，但是很多學生在進行寫作時仍然是無從下筆，寫出來的內容可能是具有一定特色的，卻是空洞無趣的，這主要是由于大部分小學生在家中都是家長的寶貝，從來不會參與到家庭生活和家務當中，導致小學生對實際的生活了解并不夠深入。面對這些問題，教師必須充分發揮出自身的引導作用，讓學生細心地去觀察生活，然后從生活中不斷積累，從而讓學生能更加深刻地認識生活，逐漸融入生活當中。

例如，小學生正處在一個十分好動的階段，教師可以利用這一特點，開展一系列的寫作實踐活動。以一個“小雞蛋”為主題開展寫作活動，如“把雞蛋放在身邊，讓它和你一起生活和學習，可能會發生什么有趣的事情？”“把雞蛋從二樓扔下去如何才能不碎呢？”“親自到菜市場去買一次雞蛋。”等等，這些活動不僅可以讓學生感受到寫作的樂趣，同時也會使學生感受到生活的樂趣，然后在寫作的過程中將自己的真情實感流露出來。由此可見，寫作的素材來源于生活，在春天學生可以去挖野菜，在秋天可以去摘取豐碩的果實，在夏天可以去海邊游泳，在冬天可以去打雪仗，通過一系列的生活細節讓學生展開想象……教師只要有效利用就能讓學生積極參與其中，學會體驗生活、感悟生活，將自己想說的話、想表達的情感寫進自己的作文當中，這樣創作出來的作文才更加具有個性和魅力。

2.依托情境創設，鼓勵積極創作

對于不同的人來說，即便是看到了相同的物和事，也會有不一樣的想法，而小學生的思維則更具有發散性，充滿著創造力和想象力，如一個“0”，在有的學生眼里可能是水珠，而有的學生則認為是游泳圈。寫作文的過程應該是一個充滿了個性和創造性的學習活動，而小學生寫出的作文則應該是充滿童真的，也是成長過程中十分精彩的一部分，是充滿奇思妙想的。因此，教師必須利用多種形式來開展寫作教學，如音樂作文、幻想作文和看圖作文等，從而為小學生營造一個廣闊的寫作空間。

例如，在寫作課上，教師可以將“森林超市招聘大會”作為教學的導入環節，為學生創設一個有趣的寫作情境，讓學生將自己想象成為森林中可愛的動物，然后去參加招聘會，寫出自己的特長和應聘的優勢。對于小學生來說，他們的思維是非常純真的，會絞盡腦汁地想象，通過了解不同動物的特點來推薦自己，從而打動面試官，這樣寫出來的作文雖然會比較稚嫩，卻會讓人有意料不到的驚喜。再如，教師以“節日”為主題開展寫作教學時，可以使用多媒體來播放一些歡快的節日音樂，從而讓學生感受到節日的樂趣，激發學生的寫作興趣，讓他們大膽想象，設計出屬于自己的、獨一無二的節日。然后教師可以讓學生在作文中將自己的想法和美好愿望寫出來，從而寫出一篇篇能體現學生個性特色的作文。

3.注重立足教材，實施讀寫結合

從目前的情況來看，許多教師走入了一個這樣的誤區，即完全放任學生自由寫作，將作文課變成了一節實踐活動課。對于寫作教學來說，不管是讓學生去感受生活進行寫作，還是讓學生開展想象去寫作，都是需要依托于教材的，并不能完全脫離教材。隨著我國教學體系的不斷改革，教材也隨之更新，在教材中不僅包含了古今中外的名家名篇，也收錄了許多緊跟潮流的優質散文和隨筆，這樣主要是為了教師更好地把握不同年齡階段學生的特點和需求，做到因材施教，在教材中不僅有羅列好的作文訓練，同時還有具體的達標要求。因此，教師在開展個性化寫作教學時，必須依托教材，學會從教材中發掘資源，做到善于使用教材。

教師可以讓學生在閱讀教材的過程中學習寫作，在讀寫結合訓練中學習寫作技巧和方法，在欣賞名家名篇的過程中感悟作者的寫作特點和鮮明個性。例如，在講授《燕子》一課時，大部分學生已經對燕子有了一定的了解，那么在課上，教師就可以在課上播放一些演奏音樂，讓學生展開想象，充分地進行聯想，然后讓學生進行創作，也許學生創作出來的作文很稚嫩，卻充滿了真情實感。此外，教師在讓學生開展讀寫教學時，可以讓學生進行想象擴寫訓練，對文章進行續寫，這樣可以進行聯想，也可以積累到更多的優美詞句，為后續的作文寫作打下基礎。總而言之，教師必須在充分尊重學生個性的基礎之上善用教材，將讀與寫相結合，在讀的過程中學會如何寫，為寫作積累更多的寫作素材，從而給學生的寫作帶來更多的趣味性。

4.合理智慧點評，延續學生熱情

每個學生都希望得到周圍人的認可和肯定，作為寫作教學的指導環節，教師必須認真對待每一篇作文，認真去發現每個學生的閃光點，開發學生的潛力，能讓學生對寫作充滿信心。對于小學生來說，由于剛剛開始接觸寫作，難免出現較多的錯誤，如果教師一味嚴厲批評，那么就會讓學生產生抵觸和畏懼心理，寫作的積極性也會受到嚴重的打擊，長久下去就會讓一部分學生失去寫作的信心。因此，即便學生出現了一定的錯誤，教師也需要認真批改每一篇作文，用心去尋找學生的優點和閃光點，對于不足之處也需要鼓勵學生，使用更加委婉或者幽默風趣的語言進行評價，以便學生在后面繼續進行修改，通過多次的修改完成一篇佳作。

例如，有些學生寫作文經常會出現虎頭蛇尾的現象，那么教師就可以使用“行百里者半九十”作為評語;如果有些學生寫作文的字跡比較潦草，那么教師可以“草書學生，如果下次依然這樣寫，那么全班學生都會看到你的草書作品”為評語;如果有的學生經常丟字少字，那么教師可以這樣進行評價：“丟字就像你在下雨天打了一把已經出現破洞的雨傘，教師并不希望你淋到雨，那樣會生病的。”等等。通過這些比較幽默風趣的評價語言，能讓學生深刻認識到自己的不足，同時也保護了學生的自尊心。此外，教師還可以選取一些比較優秀或者進步比較大的作品進行全班展示，從而讓學生之間可以相互學習和借鑒，這樣激發了學生的競爭意識，為了能讓自己的作品也得到展示，學生會更加認真地寫作文，而寫出來的作文也會更加具有個性化。

綜上所述，在新課改背景下，小學語文作文教學必須針對學生的個體思維，充分了解學生之間的差異，才能開展更加具有針對性的教學，通過科學的引導讓學生寫出具有個性化的作文。在寫作教學的過程中，應該結合生活化的素材，豐富學生對于寫作的認識，讓學生能在作文中融入自己的真情實感。此外，還需要轉變傳統的寫作評價方式，提高學生寫作的信心和興趣，讓學生在內心深處喜愛上寫作，只有這樣才能寫出更加具有個性化的作文，進一步提高學生的寫作能力。

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