小學生活化習作教學策略的研究

袁婷

語文即生活，生活即寫作，日常生活為學生的寫作提供了有利的寫作條件，在校園中開展“語悅童年，文潤童心”的教學活動，讓學生把自己的童年和習作生活化結合起來，把自己的真實情感流露出來。

語文課程從小學到高中一直都是一門重要的課程，語文寫作更是學生語言表達、語言積累以及詞匯搭配的綜合能力考查，小學寫作能力的培養對學生今后初中、高中的寫作能力有一定的基礎，如果在小學階段，寫作能力的基礎沒有打好，那么無論之后有多好的教師都很難改變學生在寫作時“無話可說”的現象。

一、小學生寫作存在的問題

1.習作教學以教師為中心

在傳統寫作教育中，通常由教師指定寫作題目，然后學生在根據題目立意開始寫作，最后教師對學生的作文進行批改和評講，這樣的寫作教育從一開始就以教師的想法為中心，沒有發揮學生的主體性。

2.學生在寫作時缺乏語言表達能力

現在有很多家長認為孩子在學校就是教師的職責和任務，從而忽視了學生的家庭教育，覺得語文教學沒什么重要，不給學生買課外讀物和閱讀書籍，只是一味地教育孩子讀書學習。其實，語文這門學科與生活息息相關，這點在閱讀課和習作課上得到了充分的體現，為什么有很多孩子在小學就缺乏語言表達能力呢？這個問題值得家長重視，教師在課堂教學中傳授學習的經驗和技巧，家長也應該配合教師達到“1+1>2”的效果。

3.學生未將作文和語言交流結合起來

目前，習作教育已被納入教學的重點，教師更是在寫作教育中花費了大量的心思，可是教學成果卻并不明顯。在很多學生的作文中可以看到學生在寫作時為了得到高分把套話直接運用到作文中，沒有自己的寫作風格和情感流露，只是為了完成任務，因此，作文成了學生最頭痛的一個難題，也成了教師如何提高習作質量的一個難題。

二、生活化習作教學的建議

1.觀察周圍，留意身邊的事情

“看”是積累素材最重要的一種手段，不論你在家觀察自己和父母之間的一些點點滴滴，還是到外面的世界去觀察一些有趣的事情都是很好的一種方式，將自己看到的事物用生動的語言描述出來，這就比無實物去訴說一件事簡單得多，學生在寫作時想想自己身邊的人和事，知道自己提筆要寫什么，學生有了“動態”的素材，就能更好地學習寫作，知道寫作課也可以很有趣，提高了自身的主觀能動性。就比如說，教師在習作教學中可以選出一篇優秀的作文，在課堂教學中展示給學生看，在《五月的汗水》這篇作文中，學生對蒜薹進行了詳細的描寫，如：“我就學著媽媽和爸爸的樣子，彎下腰，用一只手攥住蒜臺的底部，另外一只手拿著長釘……”學生把自己生活中的事情在作文中活靈活現地體現出來，使作文更加生動活潑。

2.創設生活情境

語文學科與自然生活聯系十分緊密，我們無時無刻不在運用語言這門藝術。教師在習作教學中，首先要對學生的特征進行了解，激發學生主動學習的積極性。比如說，教師在講到《牛郎織女》這篇神話故事時，就可以讓學生扮演其中的角色，來演繹一段牛郎和織女分離的場景，讓學生在表演中體會到分離的情感，這樣學生能深刻體會到牛郎織女分離的情感，觀看的學生在動態的畫面中也能更具體地體會到課本上描繪的感情，這樣就使得學生的體驗更豐富，在寫作時也能有話可說，不再把寫作課當成一種折磨，而是當作一種享受，從內心真正接受寫作課。

3.活動再現，體驗生活

活動場景，能使學生找回記憶中丟失的瞬間，喚起美好的回憶。比如，教師在講到習作課題《我的植物朋友》時，可以開展一堂課外活動，讓學生在校園里去發現不同的植物，教師就在一旁默默地關注著學生，并悄悄地把學生的倩影錄制下來。第二天，教師結合此情此景，讓學生寫一篇描述某種植物的作文。而教師在寫作之前，把錄制的視頻投影給學生看，讓學生看看自己真實的一面，在視頻中，學生興奮地在校園中尋找不一樣的植物、發現植物而發出興奮的歡呼聲、默默地觀察植物的特征……精彩的畫面一個個呈現在學生面前，教師為學生創設了熟悉的情境，讓學生又一次身臨其境，這樣學生就能更好地發揮自身的想象，把更有趣的事情融入習作中，在習作中增添更多的個人情感，也能更好地完成習作，進而促進課堂習作教學的效率也大大提高。

當代素質教育要求學生和教師共同進步，教師要用心思考新的教學方式，學生也要用心去學習，讓兩者結合達到更好的效果。教師在課堂教學中也做到了把課堂還給學生，學生成為課堂教學中的“小主人”，寫作質量也達到要求，教師的教學任務也圓滿完成。