應用型聾人美術本科人才培養與課程設置的改革與研究

全玲

【摘 要】高等特殊教育面對的是特殊群體（聾生），本文基于培養應用型人才的角度，探討美術專業人才培養的目標與課程設置的關系，闡述特殊教育課程設置是培養美術人才的最直接體現。尤其課程設置既要符合美術專業聾生的生理、心理特點，又要與社會經濟、政治、文化發展需求相適應。為聾人高等特殊教育美術專業人才培養提供可操作式研究。

【關鍵詞】應用型;聾人;人才培養;課程設置

中圖分類號：G762 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）33-0164-02

國家教委在1994年制定并組織實施的教育改革計劃的總體目標為：改革教育思想和教育觀念，改革人才培養模式，實現教育內容課程體系、教學方法和手段的現代化，形成和建立中國特色社會主義高等教育的教學內容和課程體系。為我們指明了人才培養和課程改革的方向。

1987年國內第一所高等特殊教育機構——特殊教育學院在長春大學成立，開設了有中國特色的適合聾人大學生學習的美術專業，開創了我國聾人高等教育的先河。高等特殊教育經過30多年的發展，形成了比較完備的人才培養體系。但是在人才培養過程中也發現了諸多問題。如聾人對專業知識的掌握和技術應用能力差;對聾人心理發展和融入社會注重不夠;課程設置與社會需求不相適應等。在就業選擇上，與同專業同等學歷的健聽人相比較，就業率偏低。

根據聽障學生身心特點，國內高等特殊教育院校人才培養應圍繞“就業”，確立以應用型為主導的聾人美術本科人才培養目標;優化課程內容，探索適應社會發展的課程，走能力本位為主的職業化發展道路。

一、聾人高等特殊教育美術人才培養目標定位

中國的聾人高等美術教育是在普通院校開始并發展的，人才培養方案大多借鑒健聽人的方案，聾人的特殊性體現不明顯。伴隨經濟、科技的發展，社會對美術專業聾人提出了更高要求，在充分考慮殘疾學生的生理、心理特征和職業局限性下，長春大學從2005年至2019年，一共進行了四次人才培養方案改革。從最初促進學科型人才向應用型人才轉變，把聾人美術本科人才培養目標定位為以技能應用型為主，注重完善人格，注重社會適應性。從注重能力標準到注重具備融入社會需要的品質，逐步對聾人培養目標進行完善。人才培養目標是通過課程來實現的，課程是教學的依據和方向，是接受高等教育的殘疾人，在教育機構中所獲得的有計劃的經驗的總和，決定著學生的知識結構和能力;課程內容標志著時代特征，必須面對社會發展培養所需要的人才。

早期的高等特殊教育美術培養方案與課程設置大多借鑒普通高校（健全人）的專業計劃，沒有考慮聾生的生理、心理特點，采用學科型專業教育為基礎的人才培養模式，本科教育以學科型理論知識為主體，突出了專業性教育，人才培養計劃側重于專業教育所要求的理論體系和實踐知識。在課程內容的難度和質量方面與學科型的課程體系比較，表面上沒有很大差異，但在聾人高等教育的教學實際中并不能實現，具有很大的差距。學科型人才注重理論研究，屬于精英式人才培養方式;而應用型人才注重實踐技能[1]，強調理論知識在實踐中的轉化和應用能力。

聾人高等教育既具有普通高等教育的一般規律性，又有聾人生理、心理和認知特點帶來的特殊性，利用“高等教育+特殊性”，確定聾人美術本科人才培養目標及課程設置。

二、確立聾人高等美術教育應用型人才培養目標，加大實踐課程比重

應用型教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。特征體現為：定向在“應用”，定點在“實踐”[2]。

以聾人職業崗位技術需要為主線，重點培養基本技能和專業實踐能力，適應社會第一線工作需要。人才培養特點是采用以美術學科教育為基礎的應用型教育，教育中的技術含量高，這種人才主要從事技術的應用工作。就聾人高等教育而言，除了極少數在普通高等院校內學習的優秀聾人能夠成為研究型和學科型的人才，絕大部分聾人大學生由于其本身的生理障礙造成的學習困難，使得其培養的定位應該是應用型人才[3]。

聾人美術教育應用型人才培養重點體現在動手實踐技能上。對于聽力器官有缺陷的群體，在專業能力訓練上，可利用敏銳視覺彌補其由于聽力缺陷帶來的理解困難，開展以視覺為主的動手技能訓練;聽力受損使得對于抽象事物的理解比較困難，在視覺表現上聾人更注重眼見為實的思維，在美術專業技能技巧的訓練中更關注寫實風格的作品。

在課程設置上，更新課程理念，既要與專科和職業院校不同，又要增強聾人大學生的就業技能，使課程和內容的更新與社會需求接軌，改變傳統課程單一化的模式，體現出課程多元性、綜合性的特點。

（一）課程的多元性

根據聾人在實踐中擅長動手操作的特點，以繪畫專業為例，人才培養方案設定理論課比重為20%，實踐課比重為80%，適宜開設寫實人物、風景、靜物課程，工筆花鳥、山水、人物臨摹課程，油畫人物、風景、靜物臨摹課程，以及蛋雕、木雕、玉雕、陶瓷畫、木版畫、飾品設計、文化與創意、衍生產品設計、動漫插畫創作等實用的課程。聾生根據課程知識輸出作業，并且學生作業不再是簡單的美術作品，而是與市場需求緊密結合起來，遵循“作業變作品、作品變商品”的教學理念，利用互聯網進行宣傳。在實踐教學中學生不僅在經濟上有收獲，更收獲了自信和融入社會的能力。

（二）課程的綜合性

綜合性，是現代課程所具有的特點。將兩個以上有內在關聯的課程組合在一起，刪減掉重復的課程，形成一門新的綜合課程。由于聾人的生理、心理特點，使他們接收信息的來源有限，認知呈現碎片化的特點，知識結構和藝術視野也相對有限，綜合性課程有利于拓寬聾生的認知領域。例如將藝術攝影課程與計算機ps課程組合成ps攝影課程，在圖片修理方面廣泛應用，根據美術專業聾生畢業生就業調研，就業市場相當火爆;工筆花鳥寫生課程與工筆花鳥創作課程綜合為工筆花鳥寫生與創作課程，學生在學習工筆花鳥的程序性知識之外，還能感受到民族瑰寶國畫的魅力。

圍繞應用型以及多元性、綜合性等特點培養美術專業人才，促使人才在知識、能力、素質方面綜合發展，全方位服務于地方經濟。

三、聾人高等美術教育中注重完善人格，側重人文素養教育的課程

美育教育陶冶性靈，美育教育是指反映情感的教育。人格反映了人復雜的情緒和思想，體現了人的心理與行為的統一。人文素養指一個人的修養，側重于與科學相對的文史哲等一系列非實證的學科和事業，它主要是培養人的內在道德素質的學問，探究人性的意義使人越來越趨于文明和理性。

傳統的聾人美術教育是借鑒健聽人的課程發展而來的，過于注重理論學科的知識，而對人文課程重視不夠。面對高速發展的現代社會，聾人在學習、生活和求職中經常面臨各種困難和挑戰，承受巨大的心理壓力，更容易產生自卑、易怒、焦慮等心理問題，進而影響學習成績、人際交往、就業擇業，甚至婚姻家庭[4]。嚴重影響了聾人在事業上的可持續發展。

針對殘疾學生往往自卑感過重、自信心不足的問題，將完善人格和意志培養的課程融入到教育教學過程中。例如，素質教育課程和思政課程能讓聾生具有正確的價值觀、人生觀，完善人格;康復課程能使聾人保持身心健康;聾人與社會課程貼近聾人的實際生活，滿足他們的心理需要，為聾人塑造健康的人格，為適應現代社會提供理論幫助;藝術理論課程提升藝術審美、藝術創意，豐富感受力;美學教育課程在美的欣賞中獲得知識的奧秘，感受審美活動，明晰理性思辨之美，使受教育者身心全面和諧發展。

教育的目的是使人的內在心理結構在不違背自然規律的前提下盡量按照一種理想的模式全面有效地構建，從而成為一個對整個社會有貢獻的人[5]。

四、注重以聾人融入社會為目的，推進“創業項目+創業實踐課程+平臺”建設

就職是人安身立命之本，職場是實現自我價值的舞臺，對于聾生來說，是保障基本生活的來源，也是提高生活質量融入主流社會的途徑。聾人接受高等教育以后，必然和普通大學的健聽人一樣，面臨各種殘酷競爭，進入社會進行就業、創業。

美術專業聾人進入社會，面臨的不僅是單一的職業選擇問題，如何與健聽人溝通是更為棘手的問題。聾人與健聽人溝通時，表現為缺乏主動與人交流的勇氣、過分在乎他人的眼光，接受社會工作時會出現經驗不足、容易否定自己等問題，從而難以融入主流社會。

課程改革之前的人才培養方案中，與企業合作涉及得很少，對此，長春大學與企業聯合，實施大學生創新創業項目、“互聯網+”項目，借助企業資源來提升聾生就業能力，為殘疾學生的成長搭建更寬闊的平臺。在校內建設實訓平臺，在校外建設實習平臺;建設校企合作平臺;設置社會適應性教育課程——創業實踐課程，以“創業項目+創業實踐課程+平臺”，對美術專業聾生進行社會適應性訓練。以創業項目《油畫藝術復制品實踐與研究》為例，利用創業實踐課程，把創業項目作為創業實踐課的內容，聾生在參與項目的過程中，利用校內實訓平臺搜集資源，學習臨摹西方大師的油畫作品和揣摩大師的繪畫風格，掌握寫實技能;掌握一定臨摹知識和對西方繪畫有了一定認知后，到校外實習平臺觀摩畫師的作畫過程，研究作畫材料、理解作畫步驟;最后通過校企合作平臺展賣臨摹藝術品，使作品走向市場，實現課程帶動就業與創業，聾生獲得經濟收入，增強融入社會的信心。

美術專業聾人的社會適應性還表現在與健聽人的融合交流上。參加學術講座、社會活動;參加健聽生組織的社團活動，深化社會體驗。營造高質量、開放式的育人環境，培養學生平等參與社會生活的能力，使聾生成為綜合素質較高、專業能力較強、具有完善人格的社會成員。

聾人高等美術教育培養目標最終是通過多元化的課程來實現的，體現了聾人美術本科人才培養的應用型特點。其中應用型是主線，在人文素養課程、社會適應性課程的設置、實施方面，體現出和學科型本科教育的差異，應用型培養理念與社會需求相適應，專業技能訓練和產學研相結合，樹立“就業+擇業+創業”的職業選擇觀念，以適應社會未來的發展。

參考文獻：

[1][3]王愛國.中美高等特殊教育比較研究[M].中國特殊教育，2007.

[2]史秋衡，王愛萍.應用型本科教育的基本特征[M].教育發展研究，2008，（21）.

[4]孟繁玲.聾人與社會[M].鄭州大學出版社，2018.49.

[5]滕守堯.審美心理描述[M].四川人民出版社，1998.331.