淺談?dòng)變簣@感恩教育的內(nèi)容及實(shí)施途徑

澤擁措

【摘 ?要】在素質(zhì)教育滲透趨勢(shì)下，我國(guó)幼兒教育逐漸走向正軌，市場(chǎng)環(huán)境與教學(xué)水平也得到了逐步提高。分析我國(guó)幼兒教育現(xiàn)狀，提出解決我國(guó)幼兒教育的有效對(duì)策，如完善幼兒辦學(xué)模式，建立現(xiàn)代化的教學(xué)方式，改變幼兒教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象，合理處理幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系，促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的長(zhǎng)足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)美德;幼兒園教育;感恩意識(shí)

引言

幼兒園開(kāi)展感恩教育，對(duì)幼兒健康人格培養(yǎng)與解決幼兒間沖突等問(wèn)題有著積極意義。感恩教育內(nèi)容涉及認(rèn)知感恩與踐行感恩方面，教師與家長(zhǎng)在感恩教育中發(fā)揮表率引導(dǎo)等作用，還需通過(guò)節(jié)日教育資源與游戲教育方法等強(qiáng)化幼兒感恩意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。

1.感恩教育意義

1.1健全人格

幼兒的可塑性強(qiáng)，易受到各方面的影響，積極開(kāi)展幼兒道德品質(zhì)教育，在思想與行為等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，有利于幼兒形成健全人格。幼兒處于以自我為中心的道德品質(zhì)養(yǎng)成階段，無(wú)法從他人角度思考問(wèn)題。同時(shí)幼兒處于心性未定的發(fā)展階段，盡早展開(kāi)感恩教育，能夠促使幼兒減少利己主義等不良思想觀念，從而規(guī)避自私自利等不良品性特征的養(yǎng)成。感恩教育能夠強(qiáng)化幼兒審美情趣與知恩意識(shí)，更利于良好品行養(yǎng)成，最終學(xué)會(huì)尊重他人與自己。

1.2解決共性問(wèn)題

大部分幼兒為獨(dú)生子女，有著嬌蠻任性等特點(diǎn)，為了滿足需求會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為和舉動(dòng)。在幼兒園期間有著與同伴頻繁發(fā)生沖突等問(wèn)題，兒童期應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)感恩教育，強(qiáng)化其感恩意識(shí)，以推動(dòng)社會(huì)的有序發(fā)展。

2.感恩教育實(shí)施途徑

2.1教師做好表率

教師的言行舉止對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)有著潛移默化的影響作用。對(duì)此，在感恩教育中，教師應(yīng)放下師道威嚴(yán)，積極發(fā)揮出表率作用，首先自身應(yīng)當(dāng)有感恩意識(shí)與行為舉止，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)生活的關(guān)注，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)，教師的感激之心與言語(yǔ)表達(dá)等會(huì)讓幼兒產(chǎn)生模仿，從而留下較深的感恩行為印象。教師行為是幼兒言行舉止上的暗示，讓幼兒明白在生活中有很多值得感謝的人，對(duì)幼兒感恩意識(shí)養(yǎng)成起到積極的引導(dǎo)作用。教師在與幼兒或同事等主體的相處上應(yīng)當(dāng)互相尊重，積極營(yíng)造值得信任的互動(dòng)關(guān)系，讓幼兒感受到教師平和與親切的態(tài)度，促使幼兒養(yǎng)成虔誠(chéng)感恩的意識(shí)與行為。

2.2完善幼兒辦學(xué)模式

許多社會(huì)人員看到幼兒教育中潛在的巨大市場(chǎng)價(jià)值，開(kāi)始涌入幼兒教育領(lǐng)域，一些非專(zhuān)業(yè)人士單純?yōu)榱私?jīng)濟(jì)利益開(kāi)辦幼兒園，導(dǎo)致幼兒園的辦園質(zhì)量良莠不齊。首先，有關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園辦學(xué)資質(zhì)的審查和監(jiān)管力度，禁止資質(zhì)不全、師資及場(chǎng)地不符合標(biāo)準(zhǔn)的單位或個(gè)人開(kāi)辦幼兒園。另外，要加強(qiáng)對(duì)幼兒園的巡查管理工作，取締違法違規(guī)辦園的個(gè)人或機(jī)構(gòu)，切實(shí)保障廣大家長(zhǎng)和兒童的合法權(quán)益。相關(guān)部門(mén)應(yīng)加大對(duì)幼兒園管理者和師資的技能培訓(xùn)工作，尤其是在我國(guó)的偏遠(yuǎn)地區(qū)，政府部門(mén)應(yīng)對(duì)幼兒教育進(jìn)行幫扶，使幼兒教育工作能夠在當(dāng)?shù)乜茖W(xué)有效的開(kāi)展起來(lái)。

2.3豐富教學(xué)活動(dòng)

首先教師可以積極營(yíng)造教學(xué)情境，如在閱讀教學(xué)中，引入與感恩相關(guān)的故事內(nèi)容，帶動(dòng)幼兒思維過(guò)渡，喚醒幼兒內(nèi)心深處感恩的根基，讓幼兒對(duì)感恩有著全面的認(rèn)識(shí)了解，同時(shí)得到情操熏染與心靈凈化，促使幼兒逐步養(yǎng)成感恩情愫。其次圍繞傳統(tǒng)節(jié)日，如重陽(yáng)節(jié)與婦女節(jié)等，組織幼兒積極開(kāi)展感恩活動(dòng)。如在教師節(jié)期間，組織幼兒制作節(jié)日卡片，表達(dá)自己的感恩之情。在父親節(jié)或母親節(jié)期間，組織幼兒展開(kāi)《幫媽媽找笑容》等閱讀活動(dòng)，讓幼兒正確對(duì)待他人的關(guān)心和幫助，并強(qiáng)化恩惠回報(bào)等意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生意識(shí)到自身的感恩行動(dòng)可以讓身邊的人開(kāi)心幸福，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知感恩與踐行感恩的良性循環(huán)。

2.4合理處理幼兒與家長(zhǎng)的關(guān)系

在當(dāng)前的幼兒教育中，家長(zhǎng)與幼兒之間出現(xiàn)了兩種極端現(xiàn)象，過(guò)分寵愛(ài)和過(guò)多管制。這兩種現(xiàn)象都出于家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但是，在方式和方法上都存在一些問(wèn)題。這種現(xiàn)象對(duì)幼兒園的教育工作產(chǎn)生了很大的影響，使家長(zhǎng)同幼兒園產(chǎn)生了很大的誤解和隔閡。面對(duì)這種情況，幼師要多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園內(nèi)的生活和學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到自己的教育誤區(qū)，感受到自己的孩子在接受幼兒園的教育后的進(jìn)步和改變，以此來(lái)改變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)。

2.5引導(dǎo)幼兒討論，促進(jìn)幼兒對(duì)問(wèn)題的思考

新時(shí)代下，在幼兒教育中，幼兒教師要積極促進(jìn)幼兒的討論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒對(duì)問(wèn)題的思考能力。在引導(dǎo)孩子們開(kāi)展討論時(shí)，例如，帶領(lǐng)孩子們開(kāi)展遠(yuǎn)近游戲后，孩子們積極思考的意識(shí)有了很大的提升，孩子們更善于自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更期待自己想辦法解決問(wèn)題，而不是遇到問(wèn)題就想要放棄，或者依賴(lài)于老師的幫助，孩子們對(duì)問(wèn)題的理解與認(rèn)識(shí)有了明顯的提升，對(duì)問(wèn)題的思考能力與分析能力也有了明顯的提高。在遠(yuǎn)近游戲中，有的孩子用自己的腳步丈量遠(yuǎn)近，有的孩子用自己的手臂長(zhǎng)度丈量遠(yuǎn)近，有的孩子借助于其他小朋友的站位丈量遠(yuǎn)近，孩子們積極思考，想到了各種不同的方法來(lái)丈量遠(yuǎn)近，表明孩子們的思考意識(shí)有了明顯的提升。以前，孩子們經(jīng)常說(shuō)“老師，快來(lái)幫幫我”“老師，我不會(huì)”，現(xiàn)在，孩子們經(jīng)常說(shuō)“老師，我先想想”“老師，我可以自己解決”，看著孩子們?cè)絹?lái)越像個(gè)“小大人”，有了自主思考、不斷分析的意識(shí)，幼兒教師也會(huì)感到非常高興與驕傲。

2.6鼓勵(lì)幼兒多次嘗試，獨(dú)立解決問(wèn)題

幼兒教師要積極鼓勵(lì)幼兒的多次嘗試，降低幼兒的畏難心理，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。例如，在設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)近小游戲中，孩子們能獨(dú)立思考問(wèn)題，自己嘗試解決問(wèn)題，并充分體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，而不是像以前一樣，一味地尋求老師的幫助，由此可見(jiàn)，孩子們已經(jīng)有了自己想辦法解決問(wèn)題的意識(shí)。在幼兒教師的逐步引導(dǎo)下，幼兒經(jīng)常會(huì)拒絕老師的幫助，在老師提醒、引導(dǎo)之前，有的孩子會(huì)直接說(shuō)“老師，我想一下，我可以自己解決”，“老師，我剛剛也想到了哦”，看到孩子們更多的沉浸在多次嘗試、解決問(wèn)題的喜悅與滿足感中，教師也會(huì)感受到孩子們真的長(zhǎng)大了，已經(jīng)有了明確的不斷嘗試、解決問(wèn)題的意識(shí)。再例如，在“我是闖關(guān)王”的搭建游戲中，孩子們的能力再次讓教師感到驚喜與震撼，孩子們總是帶給幼兒教師不一樣的感受與體驗(yàn)，他們總是能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，他們總是能夠搭建新的游戲場(chǎng)景，充分利用材料的適宜性，在游戲中，孩子們的探索能力與創(chuàng)新能力得到了很大的提高，孩子們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力也得到了很大的提升。

3.結(jié)語(yǔ)

從小培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)社會(huì)、家庭、學(xué)校的意識(shí)，讓幼兒在心中充滿感恩，逐步內(nèi)化出良好的道德品質(zhì)，以此培育更多合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。感恩教育在幼兒教育中處于摸索性前進(jìn)階段，仍有較大的發(fā)展空間，還需加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，豐富教學(xué)手段與方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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