高校圖書館專業閱讀推廣的隱性教育歧視初探

馬毓

關鍵詞： 高校圖書館;專業閱讀推廣;隱性教育歧視

摘 要： 高校圖書館專業閱讀推廣的隱性教育歧視具有隱蔽性、非攻擊性和持續性等特點。文章分析了高校圖書館專業閱讀推廣隱性教育歧視的概念框架，從圖書館法定權利的完善化、專業閱讀推廣主體的多元化、推廣客體的去標簽化、推廣本體的分層化、推廣實施的人性化及反饋評價的平權化等方面提出了一些建議，以期回應學生的學科閱讀意愿、保障專業閱讀推廣的科學開展、彰顯高校圖書館的職業倫理規范。

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2020）10-0054-03

1 背景

目前，在我國日益重視文化教育公平化的背景下，高校圖書館需要以“平等、自由、共享”為宗旨，重視學生平等、自由利用圖書館的權利。統計顯示，以“專業閱讀”“閱讀推廣”為主題詞進行布爾邏輯與“AND”關系組配，時間段為2009—2020年，在CNKI數據庫精確檢索到155篇相關文獻，相關研究呈逐年上升趨勢，研究主題主要分布在專業閱讀推廣的內涵[1]、模式[2]、形式[3]、活動案例[4]等方面，研究人員并沒有對專業閱讀推廣的隱性教育歧視進行深入探討。因此，筆者參考高等教育公平理論，嘗試分析了高校圖書館專業閱讀推廣隱性教育歧視的概念，并從專業閱讀推廣服務模式的視角提出了一些應對措施。

2 高校圖書館專業閱讀推廣隱性教育歧視的概念框架

2.1 專業閱讀推廣隱性教育歧視的形成

隱性歧視是指某些人或人群會有意識或無意識地采取一些不易察覺、相對比較隱蔽的方式不公平（當事人在某些時候也許并沒有意識到這種方式是不公平的）地對待另外一些人或人群，從而直接或間接造成組織內部資源分配不均、某些成員利益或尊嚴受損、個人發展空間壓縮的待人處事方式[5]，與其概念相近的詞語有“微侵犯”“微歧視”“微冒犯”等。西方學界有關隱性歧視的研究以種族歧視和女性歧視等議題為主，我國有關隱性歧視的相關探討已經初見端倪，如：肖鵬在圖書館信息服務研究領域首次引入“微侵犯”這一概念，歸納了圖書館信息服務中的微侵犯表現，并梳理了問題自檢清單[6];王波認為圖書館閱讀推廣應該合乎道德，避免使用不恰當的言論、不禮貌稱呼、慢待讀者、宣揚偏見等[7]。隱性教育歧視是指 教育機構或教育者以某種合法或者法律難以明確限制的方式，甚至伴隨某種善良的主觀愿望，剝奪部分受教育者的資源、發展空間并造成其權利和尊嚴受損的教育言行和措施[8]。在很多情況下，歧視實施者也許并沒有意識到自身行為的不公平性。高校圖書館在開展專業閱讀推廣的過程中，應避免基于地域偏見、身體差異、思維盲點、個體素質等差異化因素導致學生人格尊嚴、閱讀利益、學習資格被侵犯現象的發生，以達到追求合乎道德秩序的目的。專業閱讀推廣具有教育導向性等特點，是利用專業化的服務方式推廣閱讀，為學生提供閱讀指導和幫助，有利于提升學生的專業技能。高校圖書館開展專業閱讀推廣的目的是弱化教育的不平等、促進公平、認可和鼓勵學生、提升學生的專業水平。但是，一些專業閱讀推廣人由于邏輯思維存在盲點，可能會忽視自身的歧視性言行，對學生造成一定傷害，進而影響專業閱讀推廣的效果。

2.2 專業閱讀推廣隱性教育歧視的表現特征

高校圖書館專業閱讀推廣隱性教育歧視的表現特征一般與學生的專業知識水平、學習閱讀偏好、閱讀認知能力、閱讀負擔能力等個體因素有關，具有隱蔽性、非攻擊性和持續性等特點。隱蔽性一方面是指專業閱讀推廣的隱性教育歧視在短期內會對學生的身心造成傷害，長期以來會在學生的內心深處投下被歧視的陰影;另一方面則表現為專業閱讀推廣人可能沒有意識到自身的言論和舉動對學生造成了傷害。非攻擊性主要是指專業閱讀推廣人沒有意識到自身的言語、行為、表情、姿勢存在歧視。持續性是指專業閱讀推廣人在意識到自身的言行存在歧視并進行矯正前，會持續危害學生的身心健康。

2.3 專業閱讀推廣隱性教育歧視的矯正目標

為了彰顯高校圖書館維護智識平等的精神，其在開展專業閱讀推廣的過程中應避免采用合法或法律難以明確限制的推廣形式，對學生獲取、傳播和利用學術文獻資源進行限制，剝奪他們的閱讀空間和時間，損害他們接受公平教育的權利。

2.3.1 加強管理。目前，高校圖書館開展的專業閱讀推廣活動存在一些問題，如：活動覆蓋面較窄;推廣內容側重于文史類文獻資料[9];專業閱讀推廣人對學科專業知識的掌握不夠深入，缺乏科學規范的閱讀方法技巧等。這些問題可能導致學生的閱讀權利無法得到保障，不利于營造公平公正的教學氛圍，也會降低高校圖書館的公眾信譽度。

2.3.2 響應學生的閱讀意愿。由于學生的閱讀能力參差不齊，高校圖書館需要對學生進行閱讀指導。相關研究顯示，89.4%的被調查學生希望圖書館能夠提供專業閱讀指導。因此，高校圖書館應最大限度地為學生免費提供專業學習所需的信息資源，實現信息供給均等化。

2.3.3 體現職業倫理規范。平等是現代圖書館賴以生存和發展的基礎，是圖書館管理中最核心、最基本的價值觀。一些學者認為，圖書館員應該保障知識和信息的公平獲取、鼓勵讀寫和學習、維護知識自由[10]。專業閱讀推廣的隱性教育歧視蟄伏于推廣實施和管理的過程中，往往被高校圖書館忽視，成為其與學生關系不和諧的主要因素。高校圖書館在開展專業閱讀推廣的過程中應重視自我檢查，盡快梳理專業閱讀推廣的隱性教育歧視自省問題清單，建立以學生為主導的隱性教育歧視反饋機制，時刻提醒專業閱讀推廣人和參與專業閱讀推廣的圖書館員注意自身的言行，進而遏制隱性教育歧視。

3 消除專業閱讀推廣隱性教育歧視的啟示

目前，專業閱讀推廣已成為高校圖書館的主要工作。為了實現專業閱讀推廣服務的均等化，高校圖書館應對圖書館的法定權利，專業閱讀推廣的主體、客體及本體，專業閱讀推廣的實施環境和反饋評價體系進行深入研究。

3.1 圖書館法定權利的完善化

《中華人民共和國憲法》第四十六條規定“中華人民共和國公民有受教育的權利和義務”，第四十七條規定“中華人民共和國公民有進行科學研究、文學藝術創作和其他文化活動的自由”。《中華人民共和國高等教育法》第五十三條規定“高等學校學生的合法權益受法律保護”。《普通高等學校圖書館規程》第二十八條規定“圖書館應堅持以人為本的服務理念，保護用戶合法、平等地利用圖書館的權利，健全服務體系，創新服務模式，提高服務效益和用戶滿意度”。以上法律法規僅對學生受教育的平等權利進行了綱領性規定，缺乏可操作性。行政、司法、教育等主管部門應借助現有法律法規的支撐，結合高校圖書館的服務實踐，完善教育平等的法律解釋和教育歧視的認定標準，拓寬與教育歧視有關的法律援助渠道，加大相關法律法規的執法力度，維護學生群體的合法權益，預防和矯正隱性教育歧視行為。

3.2 專業閱讀推廣主體的多元化

專業閱讀推廣人承擔著引導學科閱讀方向和推動專業閱讀推廣持續開展的重任，其綜合素質影響著專業閱讀推廣的質量。中國圖書館學會要求高校圖書館閱讀推廣人既要具備一般圖書館員的資質，也要具備一定的策劃組織能力、閱讀指導能力、編寫推薦書目的能力及公關能力等。楊莉等學者認為，專業閱讀推廣主要體現在幫助和引導讀者閱讀專業圖書、運用專業的手段開展閱讀推廣兩個方面。因此，高校圖書館應采取以下措施：一是組建專業閱讀推廣專家組，邀請具有成功學術經歷和健康閱讀理念的學科帶頭人和專業教師作為學生健康成長的引路人，為學生的專業閱讀提供指導和幫助。二是打造一支熱愛閱讀、掌握學科前沿知識、具備一定閱讀理論基礎和閱讀推廣經驗及較強學習力、創新力、表達力、分析力、信息力的學科館員隊伍，積極開展專業閱讀推廣的組織、宣傳和管理工作，最大限度地滿足學生的學科閱讀需求。

3.3 專業閱讀推廣客體的去標簽化

圖情專家范并思曾提出，圖書館理論界對讀者的管理、支配、教育的研究沖動，遠遠大于對讀者權利的維護與尊重的研究沖動[11]。高校圖書館一般會根據學生的借閱量、在館時間、到館次數等評選出“閱讀之星”，以激發學生的閱讀熱情。那些成為“閱讀之星”的學生可能會更加孜孜不倦、求知若渴，而那些閱讀受阻的學生可能會漸失平等獲取教育資源的權利，成為信息資源“貧困戶”。一些學者認為，高校圖書館讀者已經形成通過互聯網閱讀電子期刊和電子圖書、查詢數據庫的習慣[12]。事實上，數字鴻溝仍然存在，不具備互聯網應用能力及獲取、理解、利用信息技巧的學生難免會成為隱性教育歧視的對象。每一名學生都具備不同的個體特征、家庭背景、教育背景經歷，他們的閱讀認知能力、閱讀興趣、閱讀習慣也不盡相同。高校圖書館在開展專業閱讀推廣的過程中應摒棄標簽化思維模式，寬容對待學生的閱讀行為，尊重閱讀素養較低的學生的人格尊嚴，保障他們平等獲取資源的權利。

3.4 專業閱讀推廣本體的分層化

專業閱讀推廣本體是指讀者閱讀的專業讀物，包括專業的圖書、期刊、數據庫及提升學生專業閱讀能力、閱讀興趣的讀物。與文史類經典書目薦讀相比，學生更希望圖書館提供專業薦讀，因此高校圖書館在開展專業閱讀推廣的過程中應注重服務差異化供給。專業閱讀推廣人應按照課程教學目標，把握學生在專業知識、專業技能和閱讀素養等方面的差異，尊重學生在獲取、理解、分析、利用信息方面的能力差異，避免同質化的專業薦讀，構建分層化的專業閱讀推廣模式，最大限度地滿足學生的專業閱讀指導需求，以實現閱讀服務的均等化。

3.5 專業閱讀推廣開展的人性化

在專業閱讀推廣的時間安排上，高校圖書館應考慮到學生的社會實踐活動較多[13]，盡量不占用學生的課外時間[14]。高校圖書館應以開展嵌入式學科閱讀活動為主，以舉辦主題文獻資源展及學術數據庫培訓講座為輔，積極融入專業教師的教學活動，按照專業課程的知識體系，有針對性地展開閱讀指導。為了遏制專業閱讀推廣過程中的隱性教育歧視，筆者將隱性教育歧視歸納為用語不當、錯誤評價、選擇性服務等類型，專業閱讀推廣人應謹記圖書館精神，在開展相應的服務前自覺自檢。見表1。

3.6 構建反饋評價機制

目前，高校圖書館完全消除專業閱讀推廣中的隱性教育歧視較為困難。在我國大力弘揚社會主義核心價值觀的背景下，學生應擁有平等、自由、公正、法治地與專業閱讀推廣人進行交流的權利。在專業閱讀推廣的參與者中，也許有一些個體具有一種或多種邊緣群體的身份，或者經歷過不同程度的隱性教育歧視;也許有部分隱性教育歧視的實施者會對前者的質疑進行自覺響應。因此，高校圖書館應通過微博、微信公眾平臺建立以用戶維度為中心的反饋評價機制，加強對隱性教育歧視這一問題的認知，保障學生的閱讀權利。

4 結語

由于本研究中涉及的高校學生群體具有復雜性和動態性特征，我國有關隱性教育歧視的研究相對缺乏，西方國家校園隱性歧視產生的社會根源是多層次的社會關系，我國高校圖書館不能生搬硬套西方國家的理論研究成果和實踐經驗。因此，本研究僅就高校圖書館專業閱讀推廣的教育公平研究拉開了帷幕，關于如何進一步構建合法、合理、合乎道德的高校圖書館專業閱讀推廣服務模式，值得學界在今后的研究中共同努力。

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（編校：孫新梅）