淺談我的語文教學觀

李艷

[摘 要]在語文越來越受重視的情況下，探求好的教學方法是所有語文教師必須嘗試的。根據經驗，總結自己的教學方法：第一，學習語文要學得扎實，練得深入;第二，學習語文要注重課外閱讀，讓學生愛上讀書;第三，采取有趣的形式，讓學生愛上作文;第四，利用作文評講，引學生學會寫作。

[關鍵詞]語文教學;讀書積累;習作

語文不好教，精讀課、略讀課、口語交際、作文課，這里面的學問太多了，尤其是作文教學，不管怎么費盡心力，學生還是會犯各種錯誤。即使課前指導很到位，還是有一部分學生干啟不發，無動于衷。教師應如何攻破重難點，教好語文呢？

一、要學得扎實，練得深入

語文知識本就面面俱到，如果基礎學得不夠扎實，練得不夠深入，那么閱讀和習作就更別提了。記得有次外出學習，聽了《圓圓的世界》一課，受益匪淺。上課伊始，教師選用一首兒歌導入新課。“從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事……”為了引入情景，教師一遍一遍，反復帶領學生邊分析邊說了至少十遍后才往下進行。后面的內容我已經不記得了，但這個獨特的導入方式卻讓我久久難忘。我相信這些學生若干年以后再想到這首兒歌時，一定會想到這位老師，想起她的這節課，因為印象太深刻了。當時還有一節課也同樣引起了我的思考，是《上學去》，課前，為了讓學生對教師不陌生，拉近彼此的距離，教師反復讓學生練習打招呼，“老師好”說完，教師不滿意：“你再向所有老師問好，不是向我問好。”學生又說：“你好，宋老師！”“您好，宋老師！”老師還不滿意，繼續引導：“換一下詞序！”學生又說“宋老師好！”“宋老師，您好！”本以為教師應該進行下一環節了。沒想到教師繼續引導：“再想想，還能怎么打招呼？”于是，學生再次思考：“宋老師，早上好！”“宋老師，辛苦了！”……僅打招呼就用了六七分鐘。現在想來，專家這樣不厭其煩地引導學生，目的應該是多方面的，除了拉近師生距離，學生的口語表達和思維、甚至是禮儀方面都會有所收獲，而且重要的是印象深刻。學生不僅學會了和別人打招呼，還懂得了很多打招呼的方法。

無論教學生什么，一定要讓他們學得扎實，練得深刻。而我們的課堂為了完成諸多學習任務，很多內容都一帶而過，蜻蜓點水。一節課既要識字詞、辨詞義，又要讀課文、分析重點詞語、句子，更要弄懂課文內容，研究中心思想，還要進行課外延伸等，要面面俱到，缺一不可。結果什么都學，什么都不精。難怪我們經常說：“我考試之前剛講過這道題，學生居然那么多錯的。”現在反思，這就是因為我們沒有把知識帶領學生練扎實。

二、要注重課外閱讀，讓學生愛上讀書

語文重在積累，所以，教師一定要讓學生愛上讀書。讀書積累要從一年級開始，一年級談不上讀書積累，只能算是詞語積累，從三年級開始變成讀書積累，推薦好書讓學生讀。曾經有一名專家說：“一所沒有課外閱讀的學校是不合格的學校。”一名不注重培養學生讀書習慣的教師不是一名好的語文教師，因為沒有課外閱讀和課外積累，學生是不能寫出好作文的。比如，一年級開始時，可以讓學生每人準備一個積累本，每周在黑板一角給學生抄一首古詩，起初，學生認不了幾個漢字，可以在詩上標上拼音，然后天天課前讀，一周一換，多數學生三四天就能背誦了。一年級下學期，學生雖然認不了幾個字，但他們的拼音都已經運用自如了。我就會布置學生回家找帶拼音的書籍來讀，讀過了還可以帶到班級里借同學互相讀，看誰讀得多，讀得好。二年級上學期，我指導學生抄寫好詞佳句并背誦，每天布置抄寫兩個詞語和一個句子，第二天早晨背誦，全班提問。這樣督促學生認真查閱，互相比較，看誰積累的詞好句妙。二年下學期，每周一、三、五寫積累本，周二和周四寫日記。積累本上的內容都是我事先選好的，比如，一段時間積累描寫景色的詞句，一段時間積累描寫人物外貌的詞句等。每周兩篇日記，內容我通常都會按本周的積累內容來定。比如，這周積累描寫動作的詞句，我就會讓學生寫洗碗、洗襪子的日記;下周積累外貌的詞句，我就會讓學生寫媽媽的臉、爸爸的手等。這樣，讓學生學以致用，實際操作，加深印象，讓積累和運用發揮最大功效。三年級以上自然就是利用各種機會激發學生的讀書興趣，比如，故事會、讀書沙龍等。總之，閱讀積累是基礎，是保證，不懂得積累就不可能有較高的寫作水平，想方設法讓學生愛上讀書是語文教師不可推卸的責任。

三、要采取有趣的形式，讓學生愛上作文

近年來，語文越來越被重視，“得語文者得天下”不是沒有道理的。作為語文教師，都知道閱讀和作文在語文教學中的地位，閱讀和寫作是密不可分的，作文寫得好必定閱讀能力也很強，作文寫得好，語文一定學得好。可是，現在有許多老師教學生作文就是為了應付考試。領著學生“一起”寫作文，一句一句教作文，甚至抄寫一篇背下來，考試時用。這是不對的，學習語文僅靠課本是遠遠不夠的，尤其是作文教學，我每個周末都會布置一篇作文，內容可以是課本里的，也可以是課外的，根據作文訓練內容來定。另外，課本里的各篇作文毫無聯系，知識都需要舉一反三，作文也是。一個主題的作文我會讓學生練習很多篇。比如，二年級有篇作文是寫《我》，我連續讓學生寫了《我》《我的媽媽》《我的爸爸》《我的爺爺》《我的姥姥》《我的妹妹》等，讓學生反復練習，就算第一篇不會寫，第二篇、第三篇總會有些進步。

語文教師最應做的就是教學生學會觀察和發現，幫助他們認真選材，組織材料，至于創作，那應該是學生自己的事。為了激發學生的寫作興趣，我在班級辦起了“作文周報”，每個星期出版一期，內容就從學生的作文里選取。如果周六他們精心寫了一篇作文，周一時，就會緊追著我問：“老師，我的作文選上了嗎？可以登報嗎？”那迫切的心理讓我不忍心去傷害他，這樣的作文我肯定讓他登報，即使不夠完美。千萬不能打擊學生的積極性。讓學生主動創作很重要，學生只有體會到了創作的甘甜，才會有寫作的欲望，有了欲望他們就會如干渴的小苗那樣渴望得到老師知識雨水的灌溉。現在，每次我上“周報評講課”時，學生都會不自覺地挺直腰板，聽得十分投入。學生有了寫作的熱情，才能更好地完成習作。看到學生都能被我調動出寫作的積極性，我很欣慰。

四、利用作文評講，讓學生學會寫作

如果說“作文周報”是為了激發學生的寫作興趣，我認為作文評講課更為重要。一直以來，我們總是重視文前指導，引領學生選材和構思，教學生立意，甚至連開頭結尾都要一一指導，被指導后的結果就是學生的作文如出一轍，毫無新意。新的教學理念提倡先學后講，以學定教。學情才是施教的根本，作文指導更應基于學生的寫作實際。所以，我把作文評講放在習作之后，主要對學生習作進行評價與指導。根據習作確定訓練要點。學生為了下次作文能發表到“作文周報”上，肯定努力學習作文知識，從而取得更好的學習效果。

現在，我們班的“作文周報”從三年級開始已經發行了三個學期，共出版了37期，雖然我比別人多付出了一些，但學生給我的驚喜也是接二連三、層出不窮的。二年級時學生參加“黑河杯”小學作文競賽，有十多名學生獲獎，我也因此獲得了很多指導證書，還被評為“先進個人”。三年級時《第一次擦玻璃》獲縣第一屆“春芽杯”作文競賽一等獎。本學期，《媽媽對我真好》一文被發表在了嫩江教苑上。看著學生一點點進步，我十分高興。前不久，一名學生的作文被學校選中，獲得作文一等獎，我準備再次發給嫩江教苑。這篇作文在班級周報發表之后，好多學生都和我說：“老師，她的作文太有意思了，我媽看后笑得前仰后合的。”

總之，為了引導學生更好地學習語文，教師應多多學習，運用各種方法對學生進行有效引導，帶領學生更好地在語文的知識海洋中遨游。

參考文獻：

[1]管建剛.我的作文教學革命[M].福州：福建教育出版社，2006.

（責任編輯 馮 璐）