初中化學(xué)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

肖永剛

【摘要】微課是學(xué)校教育的重要資源，也是學(xué)校教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)之一。從認(rèn)識(shí)微課到接受微課、使用微課，最后挖掘、發(fā)展微課，微課為教學(xué)注入新的活力，也為提高學(xué)校教育質(zhì)量開辟了新的途徑。本文從四個(gè)方面論述初中化學(xué)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用：設(shè)置微課“導(dǎo)航”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn);利用微課“模擬”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維;避免微課“誤區(qū)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效;構(gòu)建微課“生態(tài)”系統(tǒng)，打造資源師生共享。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué);微課;應(yīng)用

隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，人們相互之間的學(xué)習(xí)與交流變得愈來愈高效快捷，如同微信、微博等給我們帶來便捷的社會(huì)交流與信息傳播一樣，微課在整個(gè)教育界普及發(fā)展很快。戴維·彭羅斯稱微課為“知識(shí)脈沖”，其具有內(nèi)容精簡(jiǎn)、動(dòng)態(tài)生成、時(shí)間短、開放性等特點(diǎn)。微課以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，是新型的教學(xué)模式，如云網(wǎng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等。下面從實(shí)踐方面探討初中化學(xué)教學(xué)中微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

一、設(shè)置微課“導(dǎo)航”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是將原來的經(jīng)驗(yàn)與新的信息進(jìn)行比較、批判、分析、選擇，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)重建，而不是簡(jiǎn)單地“輸入、儲(chǔ)存”課本及教師提供的信息。比如，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)前安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)，并關(guān)注和了解學(xué)生原有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。以下以酸堿鹽復(fù)習(xí)為例，設(shè)置如下微課“導(dǎo)航”：

以上的微課“導(dǎo)航”，[我已知道]強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)，[我會(huì)聯(lián)系]強(qiáng)調(diào)知識(shí)的互相聯(lián)系，[我會(huì)探究]強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用，一層一層地推進(jìn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)復(fù)習(xí)酸、堿、鹽的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)重建。通過設(shè)置微課“導(dǎo)航”，避免復(fù)習(xí)課炒“冷飯”、教師一言堂，從而使復(fù)習(xí)教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)高效。

二、利用微課“模擬”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維

化學(xué)課以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，與實(shí)驗(yàn)緊密相聯(lián)，通過實(shí)驗(yàn)可以將課本理論由生硬抽象變得妙趣橫生，但是有些實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作會(huì)造成嚴(yán)重后果。即使老師對(duì)不按正確操作導(dǎo)致的后果反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但僅由教師口頭講解，讓學(xué)生憑空想象而難于理解。有的學(xué)生甚至可能故意進(jìn)行錯(cuò)誤操作，看看實(shí)驗(yàn)結(jié)果到底如何。學(xué)生的這種做法，給實(shí)驗(yàn)帶來了較大的危險(xiǎn)。教師可以通過微課“模擬”錯(cuò)誤的操作以及造成的不良后果，這樣既能讓學(xué)生從另一個(gè)方面來加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的印象，又不會(huì)造成儀器、藥品的不必要浪費(fèi)。

例如，模擬錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作造成的后果：制取O2時(shí)先熄滅酒精燈，然后再將導(dǎo)管移出水面會(huì)出現(xiàn)倒吸而使試管炸裂的情況;用H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)，若先加熱后通入H2，則可能發(fā)生爆炸，若CuO反應(yīng)完成后先停止通入H2再撤酒精燈，剛被還原出來的銅又會(huì)被氧化;濃硫酸稀釋時(shí)，若在濃硫酸中加入水，水會(huì)立刻沸騰而使硫酸四周飛濺;加熱試管時(shí)，如果液體超過試管容積的1/3，液體會(huì)沖出試管而傷人。通過微課“模擬”實(shí)驗(yàn)，可以使課堂教學(xué)變得生動(dòng)、形象、直觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維。

三、避免微課“誤區(qū)”，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效

微課秉持微處入手、重視引導(dǎo)、快樂學(xué)習(xí)的教育理念，以質(zhì)優(yōu)取勝。微課是濃縮的精華，雖然有“零碎”的特點(diǎn)，但也不能忽視其條理性和科學(xué)性，切忌面面俱到甚至背離教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師制作微課必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在互動(dòng)交流中共享，在探究中生成，在遷移應(yīng)用中鞏固和發(fā)展能力，從而增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

例如，人教版初中化學(xué)教材第十一單元的重點(diǎn)內(nèi)容是碳酸鹽的性質(zhì)，設(shè)計(jì)以“探究NaOH是否變質(zhì)”為主題的微課：首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考，久置的氫氧化鈉是否變質(zhì)？然后引導(dǎo)探究，明確探究的實(shí)質(zhì)：久置的NaOH溶液中是否存在Na2CO3？接著歸納Na2CO3的化學(xué)性質(zhì)，通過分析Na2CO3的化學(xué)性質(zhì)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出檢驗(yàn)是否變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方案。通過這次的微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到將知識(shí)進(jìn)行梳理和歸納、對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行完整構(gòu)建的重要性，并能運(yùn)用同一類物質(zhì)的共性去分析解決問題，幫助學(xué)生建立了物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀。

四、構(gòu)建微課“生態(tài)”系統(tǒng)，打造資源師生共享

化學(xué)微課“生態(tài)”系統(tǒng)包括化學(xué)教學(xué)視頻、化學(xué)學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)平臺(tái)三個(gè)方面。微課的核心是化學(xué)教學(xué)視頻，微課以視頻為主要教學(xué)載體，也可以結(jié)合音頻、圖片等材料。但如果只有化學(xué)教學(xué)視頻，沒有化學(xué)學(xué)習(xí)資源和交流互動(dòng)平臺(tái)的支撐和協(xié)助，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要。化學(xué)教學(xué)視頻、化學(xué)學(xué)習(xí)資源屬于內(nèi)容層面，交流互動(dòng)平臺(tái)則屬于技術(shù)層面，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有機(jī)整合各種資源，建立起師生之間、教師之間、學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，提高資源的利用率。

教師在具體的教學(xué)中可將教材進(jìn)行整合，根據(jù)班情、學(xué)情，把知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行碎化，針對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行微設(shè)計(jì)。初步建立以章節(jié)為單位和中考復(fù)習(xí)專題的微課教學(xué)設(shè)計(jì)及微課資源庫，然后每個(gè)教師將制作的微課資源通過二維碼讓其他教師和學(xué)生分享。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代，微課具有非常寬廣的應(yīng)用前景，將來一定會(huì)成為一種教與學(xué)的全新模式。從學(xué)生角度來看，微課能根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)科、不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的不足。從教師角度來看，微課突破了以前的教學(xué)教研模式，革新了傳統(tǒng)的聽評(píng)課方式，豐富了課前備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源，建立在微課資源庫基礎(chǔ)上的區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研、校本研修對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)：

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